分析小學科學教學中學生良好習慣的培養策略

黃元成

摘要：小學階段開設科學課程，通過引導學生自主探究科學知識與積累科學實踐經驗，促成良好的科學素養，塑造科學精神，培養學習習慣，這對學生終身發展意義重大。本文結合小學科學教學內容與教學目標，列舉教學實例，分析小學科學教學中學生良好習慣的培養策略，期望能為核心素養背景下科學課程教學改革有所啟示。

關鍵詞：小學科學;良好習慣;綜合素養

小學科學課程融合綜合性、探究性與實踐性于一體，有效的科學教學活動既有利于調動學生積極情緒、拓寬知識視野，也有利于積累實踐經驗，促進科學精神發展。新課程改革背景下，對小學科學教育提出全新要求，教師要從過去“以教為主”轉向“以學為主”，強化課堂自主學習、獨立思考、小組合作，培養學生良好的學習習慣，認真觀察、主動探究、敢于質疑、手腦并用，全面強化學習能力、提升科學素質。

一、小學科學教學中學生良好習慣的培養價值

眾所周知，小學生具有極強的可塑性，良好的習慣讓他們終身受益。因此核心素養發展背景下，小學科學課程教育要關注學生全面性、終身性發展，應從抓好學習習慣著手。學好科學課程，離不開學生的深入探究與創新實踐，良好習慣有利于調動參與興趣，保持學習動機，全身心地投入科學學習活動，學習知識、開展實驗，在豐富有趣的活動中提升學習效率。另外，培養良好習慣，也有利于激活學生科學探索意識，保持好奇心，開發大腦，錘煉心智，通過探索發現科學規律，建立現實生活與科學實踐的內在關聯，進而形成創新意識，發展科學精神，為終身學習奠定扎實基礎。

二、小學科學教學中學生良好習慣的培養策略

（一）培養認真觀察習慣

學好科學知識，不單單靠“想”和“說”，還依賴于學生細致觀察，培養眼見為實、實事求是的科學態度。培養善于觀察的好習慣，幫助學生形成敏銳的觀察力，為高效率學習科學知識奠定基礎。比如學習《固體、液體和氣體》時，結合“混合液體的體積變化”開展課堂小實驗，學生自主觀察實驗現象、記錄實驗數據、總結實驗結論。首先，兩個燒杯中各裝有100ml的酒精和水，將兩種不同的液體同時倒入另一個燒杯，觀察液體混合之后的變化。此時學生會有意識地觀察液體的顏色變化、氣味變化、形態變化、體積變化等等，很快就發現100ml的酒精和100ml的水倒在一起，溶液體積卻不足200ml，這樣就引出了液體的“密度”知識。觀察是學習科學的有效方法之一，平時要啟發學生多觀察、多思考，掌握正確的觀察方法，抓住觀察重點與要點，久而久之才能養成觀察的好習慣。

（二）培養主動探究習慣

科學探究是促進學生科學素養生成的必要條件，也是培養良好習慣的重要形式。因此在小學科學課堂上，要鼓勵學生自主探究、深入探究，經歷科學知識生成與運用的過程，樹立科學意識。比如學習《土壤與植物的生長》時，為了激活學生主觀能動性，主動觀察土壤、樹立親近土壤的意識，本節課設計分組活動方案，教師帶領學生走出教室，到操場上實際觀察體驗，各小組準備一桶水、放大鏡、抹布、白紙、小鏟子、塑料杯等各種工具，圍繞問題展開分組調研，如：“你知道土壤里都有什么嗎？”“你在土壤中發現了什么？”各小組在學習活動中挖一些泥土放到白紙上，再用放大鏡觀察，做好觀察記錄;隨后在土壤中倒入一小杯水，觀察土壤性質發生了哪些變化。除此以外，各小組還可以自行設計實驗活動，從不同角度探究土壤的性質，展開激烈的討論，最終展示研究成果，順利完成本節課的探究任務，掌握土壤相關知識，并養成良好習慣。

（三）培養敢于質疑習慣

新課程改革提倡以生為本教育思想，將科學課堂交還給學生，為他們創造更多獨立學習與思考的機會。而真正有效的學習過程要改變過去照本宣科的形式，鼓勵學生在科學探究活動中敢于質疑，保持強烈的探索欲望，這才是科學探究的本質。比如學習《聲音的世界》時，本單元涉及“聲音的產生”、“聲音的傳播”等知識要點，學生在現實生活中能夠體會到“聲音”的存在，教師無須平鋪直敘地導出本節課的內容，而是鼓勵學生說一說自己對聲音有哪些認識，了解哪些關于聲音的知識，在此基礎上大家也順理成章地產生疑惑：“聲音到底是怎樣產生的？”“聲音靠什么傳播呢？”“為什么生活中的各種聲音都有不同？”鼓勵質疑，培養習慣，為進一步科學探究活動做好鋪墊。

（四）培養手腦并用習慣

新形勢下小學科學教學倡導教學做合一，打破過去老師講、學生聽的模式，強調科學實驗的重要性，并吸引學生參與實驗操作過程，掌握科學實驗方法，促進發散思維與創新思維發展，在此過程中養成良好的手腦并用習慣。比如學習《讓燈泡亮起來》時，講解“連接電路”相關知識，在確保安全的前提下由學生動手操作，利用小燈泡設計電路實驗，思考怎樣連接電路，點燃燈泡，完成從抽象認識到具化分析的過程，學生不僅掌握了電路相關知識，鍛煉動手能力，也體驗了學習科學的趣味性;再有，研究“浮與沉”時，實驗中有學生提出疑問：“只有在水里加鹽才能讓雞蛋浮起來嗎？加白糖可以嗎？”對于學生提出的疑問，教師不要直接給出答案，不妨鼓勵他們自己動手操作，這樣才能留下深刻的印象，并且不斷在科學實驗中有新的發現，獲得新的啟發，保持活躍思維，養成良好學習習慣。

總之，小學科學教學中發揮學生主體地位，滲透有效學習方法，培養良好學習習慣，具有重要意義。小學科學教師應充分了解“教情”與“學情”，整合教學內容與教學目標，有意識地在每個教學環節培養學生良好習慣，給他們創造更多自主實踐、創新思考的機會，獲得豐富的科學知識積累，形成良好的科學核心素養，切實提升小學科學教學實效性。

參考文獻：

[1]何云燕.如何在小學科學教學中培養學生良好的學習習慣[J].中外交流，2021，28（6）：954-955.

[2]剡文利.小學科學教學中如何培養學生的自主學習習慣[J].新課程，2021（22）：208.