化學課堂教學的生活化

王菊

摘要：化學課堂教學生活化，是指在學生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在教學過程中引導學生關(guān)注生活、社會中的各種現(xiàn)象，利用各方資源精心設(shè)計教學的每個環(huán)節(jié)，包括導入新課、推進新課、反饋練習以及課堂總結(jié)等，有效聯(lián)系當下生活實際，引發(fā)學生自覺自主地運用知識于日常生活，這樣既可以使學生把課本知識轉(zhuǎn)化為直接的經(jīng)驗，有利于學生鞏固知識，培養(yǎng)和深化學生應(yīng)對實際的能力，又能促使學生對化學學科保持濃厚的學習興趣，提高科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：設(shè)置情境;應(yīng)用;社會實踐;理論聯(lián)系實際;回歸生活

引言：

不知從何時起，教育變成了應(yīng)試的工具，各類課堂包括化學課堂以中考考試知識點講解為主，比較枯燥，重難點知識繁雜，要想讓學生們敞開心扉輕松主動地接納化學知識，需將化學課堂教學與生活實際聯(lián)系起來，不斷關(guān)注現(xiàn)實社會、關(guān)心學生們在社會中的應(yīng)用化學知識的能力，使化學課堂成為社會環(huán)境的縮影，接下來將利用人教版九年級化學教材從課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行闡述，利用生活中的點滴可以使我們的課堂變得生動有趣且具有實用價值。

著名的教育學家杜威曾說過一句經(jīng)典的話：“教育首先是生活的過程”，我們教育工作者在教學過程中必須給學生們呈現(xiàn)當下的生活，使教學社會化，教育生活化，化學是一門與人類生活息息相關(guān)的科學，化學知識來源于日常生活現(xiàn)象，而生活現(xiàn)象中又充滿著化學知識，化學知識本身的特點使化學課堂備受學生們的期待，如果能注重在化學課堂教學過程中運用學生感興趣的或者耳熟能詳?shù)纳顚嵗O(shè)置情境，讓九年級的學生們在第一年接觸化學學科時，通過對生活現(xiàn)象的不斷思考和自主探究中學習課本上的知識，并學會運用所學的知識去解決生活實際遇到的問題，這樣不但可以完成畢業(yè)班化學教學任務(wù)，而且可以培養(yǎng)學生們的社會實踐能力。通過課堂獲得知識是當前學生學習的主要途徑之一，教師們在備課時就要重點思考如何給同學們設(shè)置生機勃勃的課堂，讓學生在學習過程中參與一些含有化學問題的與社會生活相關(guān)的實踐活動，在解決實際問題的探究的目標中應(yīng)用化學，把生活引進化學課堂，發(fā)揮生活資源的教育功能，從而培養(yǎng)學生們的應(yīng)用知識能力和解決問題能力，促進青少年全面發(fā)展，這才是學生們充滿期待的化學教育。那么，在化學教學過程中怎樣回應(yīng)學生們的期待，怎樣激發(fā)學生們的學習興趣，怎樣將化學課堂教學生活化，則成為我們一線化學教師思考和努力的方向。

一、通過生活情境引入新課

在一節(jié)課的開始，列舉與現(xiàn)實生活有關(guān)的實例，創(chuàng)造好的生活情景可把學生們的注意力盡快地集中起來，使同學們的思維變得更加積極活躍。例如，在進入“空氣”第一課時時，可展示班上某位同學在呼吸空氣的圖片，用親身經(jīng)歷使其他同學也感受到空氣就在自己周圍，也可利用空茶杯垂直于水面下壓的視頻或圖片讓同學們體會茶杯中的空氣的存在，另外，這兩張圖片只需再補充氧氣、氮氣、二氧化碳以及水蒸氣等化學式就又可以用于“化學式與化合價”第一課時的引入，使學生們輕松理解純凈物組成固定，有固定的化學式，而混合物則是由不止一種的物質(zhì)混合而成，同時了解化學式是用元素符號和數(shù)字的組合表示物質(zhì)組成的式子這一概念。從生活中的隨處可見的化學現(xiàn)象出發(fā)，自然而然地引入到新課的內(nèi)容之中，使學生有更多的機會從周圍的生活事物中學習和理解抽象的化學理論和化學概念，體會到化學就在我們身邊，了解化學知識的作用的同時，感受化學知識的內(nèi)在魅力。

二、教學過程中穿插生活實際

教學過程中有針對性地選用與化學概念或者原理有密切聯(lián)系的實例，減少理論知識的枯燥感，便于調(diào)動學生們學習時的情緒和思維，同時可以在課堂中提高學生學習化學的興趣，拓展開學生的知識面。例如，在介紹原子核外電子排布相關(guān)知識時，可把核外電子的排布情況與生活中的一種蔬菜即洋蔥的分層聯(lián)系在一起，雖然教師在演示的時候可能受到洋蔥氣味的干擾，但是能讓學生們從宏觀的現(xiàn)象來理解看不見摸不到的微觀世界，有利于學生對抽象的知識的接受，從而降低微觀知識的學習難度，建立宏觀辨識和微觀探析的核心素養(yǎng);又例如在“水的凈化”這一節(jié)，要想讓學生們輕松理解過濾的原理，可以利用茶杯中的過濾網(wǎng)將茶葉和水分開，讓同學們看到清澈的水流出，而茶葉無法從茶杯中倒出來，或者利用制作豆腐的視頻，讓學生觀看豆渣和豆汁的分離，立刻就能明白過濾是用來分離不溶于水的固體和液體，從而，順利掌握這一重要知識;再例如，在介紹天然氣相關(guān)的知識時，可利用教師或?qū)W生家長在家里燒菜時的視頻，引導學生觀察天然氣燃燒時的現(xiàn)象以及此時廚房門窗打開和關(guān)閉時現(xiàn)象的差異，同時也為下一節(jié)課如何使燃料充分燃燒的內(nèi)容做準備。這樣，學生通過觀察現(xiàn)實生活的實例理解化學概念和化學現(xiàn)象，提升學習化學知識的積極性，同時，也符合初中生的認知特點。教師在課堂教學過程中注重帶領(lǐng)學生走進生活、融入社會，感覺學有所用，才能極大地提高課堂學習的有效性和實用性，讓學生們適應(yīng)化學知識向應(yīng)用方面的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們在現(xiàn)實社會中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和社會實踐能力。

三、利用化學知識解決實際問題

在完成重難點知識的學習之后，教師可以在學生對這些知識已經(jīng)建立的認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計實際生活中需解決的問題，引導學生做出分析和判斷，遷移和運用新知識。如，在學習了滅火的原理和方法的基礎(chǔ)上，展示圖片：關(guān)閉天然氣閥門滅火、過生日時吹滅蠟燭、用鍋蓋蓋滅油鍋里的火等等，引導學生利用所學知識分析出滅火的原理，并啟發(fā)學生們進行小結(jié)和歸納，利于學生們將來應(yīng)對此類突發(fā)狀況，又如，在學習了鹽的化學性質(zhì)相關(guān)知識之后，展示教師帶來的底部有水垢的水壺，讓同學們幫忙選擇一類物質(zhì)與水垢反應(yīng)，從而達到清理的目的，總之，學習過程產(chǎn)生于人們的生物環(huán)境與他們所處的文化環(huán)境的接觸之中，課堂學習使“孩子變得更加獨立，他們常常發(fā)展出自己的思想，然后加工外在的文化刺激，并對它們以多種方式作出反應(yīng)”，這說明了一個事實：學生個體在課堂學習中接受外在世界塑造的同時，也同步地對塑造他們的外部世界展開了“反作用”[1]。所以，在教學過程中培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思維、利用化學課堂知識去解決實際生活中的問題的能力，才能真正提升當今學生的化學核心素養(yǎng)。

四、課堂總結(jié)將化學知識回歸生活

課堂總結(jié)時，可以簡短，卻更應(yīng)該與實際相關(guān)聯(lián)，將整節(jié)課程的知識的線索和脈絡(luò)清晰地再現(xiàn)給同學們，使學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容有全面系統(tǒng)的理解的同時，能夠?qū)⒅饕R在頭腦中留下清晰完整的印象，也使學生能夠?qū)⑺鶎W的化學知識學以致用，教學回歸生活才能讓學生成為學習的真正主體，提高學生自主學習和實際應(yīng)用的能力。例如，在總結(jié)“金剛石、石墨和C60”第一課時內(nèi)容時，可將生活中常見的碳單質(zhì)和無定形碳分別展示在同學們面前，師生共同小結(jié)金剛石和石墨的性質(zhì)以及用途差異，木炭、活性炭、炭黑以及焦炭的突出特點以及應(yīng)用，加深學生印象的同時，讓學生明白學習化學知識最終是要用于解決生活實際問題的。又例如，在學習完“酸和堿的中和反應(yīng)”這部分內(nèi)容，可以將皮蛋展示給學生，說明制作過程中加入的物質(zhì)后，引導學生思考在吃的時候應(yīng)該用老師提供的哪類物質(zhì)以減少澀味，通過源于生活的問題將知識進行回顧和再利用，讓學生在活動中獲得知識和技能、培養(yǎng)情感體驗，加強對本節(jié)課知識的理解，從而更好地運用書本知識去解決生活中的實際問題。

總之，化學課堂教學生活化就是一種建立在化學教育“源于生活，寓于生活，歸于生活”這一基礎(chǔ)上的，在化學教學過程中強調(diào)理論聯(lián)系實際，應(yīng)用化學知識分析解決實際問題的教學過程，使學生在知識的形成和應(yīng)用的過程中理解這門科學，增強學生的社會生活能力，為學生能夠適合未來世界的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]林衛(wèi)民：學校正面臨挑戰(zhàn) —上海：華東師范大學出版社，2017ISBN 978-7-5675-6812-9，第82頁。