雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新探究

范苗

摘要：隨著“雙減”政策的實施，既要優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，也要提高課上教學(xué)效率，將教學(xué)改革的視角聚焦語文課堂，對如何提升課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提出更高要求。因此，小學(xué)語文教師要結(jié)合“雙減”思想，重新審視課堂教學(xué)活動，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，完成“減負(fù)增效”根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實踐能力同步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;教學(xué)創(chuàng)新

“雙減”的本質(zhì)思想在于提質(zhì)增效，為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語文教師必須反思傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷與不足，聚焦新課標(biāo)，把握核心素養(yǎng)根本要求，積極實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，成功打造高效課堂。筆者認(rèn)為，“雙減”政策之下的語文課程改革要做好“減法”，無須增加過多負(fù)擔(dān)，而是先抓基礎(chǔ)，再逐步提升，培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨立性與創(chuàng)新性，這是終身學(xué)習(xí)的必備素養(yǎng)，從課堂教學(xué)到課后作業(yè)的每個環(huán)節(jié)，優(yōu)化設(shè)計，多元實踐，讓學(xué)生樂于參與，受益匪淺。

一、融入情境，喚醒興趣

結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，如果采取機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生能夠接收的知識內(nèi)容并不多，而且逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，難以保持學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)語文課堂上踐行“雙減”政策，筆者嘗試創(chuàng)設(shè)多樣化、開放性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生參與其中，主動思考與探究，深化學(xué)習(xí)體驗，則學(xué)習(xí)效果事半功倍[1]。以《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)設(shè)計為例，很多低年級的小學(xué)生對傣族“潑水節(jié)”并不了解，這也無形中造成閱讀障礙。因此本節(jié)課創(chuàng)設(shè)生動、有趣的“答記者問”情境，由學(xué)生扮演“小記者”和“傣族人民群眾”等不同角色，并提出問題：“為什么大家穿著節(jié)日盛裝、拿著水桶，要去哪里呢？”“此刻大家的心情怎樣？”結(jié)合問題播放多媒體課件，展示潑水節(jié)現(xiàn)場的節(jié)日氛圍，學(xué)生熱情高漲，仿佛身臨其境地感受傣族人民參加潑水節(jié)的迫切與喜悅心情，順理成章地導(dǎo)入課文內(nèi)容，大家認(rèn)真地閱讀關(guān)于潑水節(jié)的故事，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、小組合作，自主探究

基于新課程改革視角出發(fā)，提倡將自主學(xué)習(xí)與小組合作有機(jī)結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊意識，通過合作探究，從更深層次探索語文知識，鍛煉語文能力，提升學(xué)習(xí)有效性。以《草船借箭》教學(xué)設(shè)計為例，本節(jié)課以深度學(xué)習(xí)視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生課堂主體地位，基于“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則劃分小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次感知故事內(nèi)容，理清故事矛盾過程，綜合鍛煉閱讀能力與思維品質(zhì)，如“為什么諸葛亮用‘草船借箭’策略取得了成功？”“你認(rèn)為‘草船借箭’的成功源自哪些因素的共同作用？在文中哪些地方有所體現(xiàn)？”通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動閱讀、互動討論，深入探索研究，提升綜合學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)邏輯思維與發(fā)散思維形成[2]。

三、問題導(dǎo)學(xué)，啟發(fā)思維

在語文課堂上，“問題”的重要地位不言而喻，巧妙設(shè)問能為課堂教學(xué)增添活力，吸引學(xué)生主動參與、互動討論，提升課堂教學(xué)開放性、靈活性與有效性。然而課堂提問也是一門藝術(shù)，要講究方法與技巧，才能引發(fā)學(xué)生深思，達(dá)到理想學(xué)習(xí)效果。以《我和祖父的園子》教學(xué)設(shè)計為例，這是一部經(jīng)典的文學(xué)體裁作品，整合文章內(nèi)容，層層遞進(jìn)設(shè)計“問題鏈”：①祖父辛辛苦苦栽種韭菜，卻被孫女當(dāng)做野草割了，他生氣嗎？②多年之后，孫女長大成人了，常年在外漂泊，每當(dāng)想起祖父的園子，她是什么樣的心情？③你認(rèn)為作者蕭紅有哪些話相對祖父說？結(jié)合問題閱讀與思考，能夠更真切地體會祖父對孫女的疼愛，而孫女則十分想念祖父，對祖父抱有深深的感激之情。把握了文章的整體情感，也就抓住了主線索，為更深入的閱讀活動做好鋪墊。

四、回歸生活，深化領(lǐng)悟

鑒于陶行知先生“生活即教育思想”，一切教育活動都要鏈接生活，從小學(xué)生熟悉的生活角度切入，補(bǔ)充與延續(xù)課文內(nèi)容，啟發(fā)閱讀思路，獲得學(xué)習(xí)靈感，同時也能體會語文學(xué)科的魅力，提升教學(xué)效果。以寓言故事《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計為例，低年級小學(xué)生對新鮮事物充滿好奇心與探索欲，本節(jié)課從生活實際出發(fā)，在語文課堂開展一場有趣的小實驗，結(jié)合課文中描寫的“烏鴉喝水”的場景，由學(xué)生分組模擬實驗，從生活中尋找實驗材料，觀察投入石子、水面上升的過程。通過模擬實踐，體現(xiàn)了新課改的“教學(xué)做合一”思想[3]，學(xué)生逐漸體會了寓言故事中傳遞的思想情感與深層道理，則語文課堂學(xué)習(xí)活動既有趣又有效;課后，繼續(xù)設(shè)計有趣的拓展活動：想一想，你還有什么辦法能幫烏鴉喝水？有趣的活動體驗調(diào)動了學(xué)生的積極性，語文學(xué)習(xí)不再是死記硬背，而是參與實踐、體會樂趣，調(diào)動多重感官，讓學(xué)生經(jīng)歷探索新知、獲取新知的過程，這比枯燥的講解效果更佳。

五、沉浸體驗，直觀理解

信息技術(shù)教育背景下，為了彰顯語文課堂的人文性特征，教師應(yīng)積極改革教學(xué)活動，依托信息技術(shù)工具，創(chuàng)設(shè)逼真、趣味、生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給學(xué)生沉浸體驗，放松身心，保持學(xué)習(xí)興趣。以《海底世界》教學(xué)設(shè)計為例，本節(jié)課利用多媒體課件模擬展示海底世界的景色，學(xué)生一邊觀看視頻一邊對照閱讀課文內(nèi)容，如“賊和章魚能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退”、“植物的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的”等等，融入虛擬空間，成功喚醒學(xué)生的積極情感，再加上深度學(xué)習(xí)理念的支持，引導(dǎo)他們從多元角度探索與學(xué)習(xí)，個性化理解與把握語文知識，獲得審美熏陶，綜合鍛煉語文學(xué)習(xí)能力。

總之，雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，首要環(huán)節(jié)在于教師對政策的正確解讀與積極實踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、變革教學(xué)模式，立足新課標(biāo)，讀透新教材，深入了解學(xué)生個性差異，從基礎(chǔ)知識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法到創(chuàng)新精神，由淺入深地指導(dǎo)與啟發(fā)，全面提升小學(xué)語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生都能在“減負(fù)增效”中收獲頗豐。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞永.深度學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2022，11（11）：122-124.

[2]杜愛民.新課改下小學(xué)語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變升級[J].讀與寫，2022（1）：43-45.

[3]王永春，郭瑞倩.”雙減”政策下對小學(xué)語文教學(xué)改革的思考[J].教書育人（校長參考），2022（3）：65-66.