初中數學教學設計研究

栗菊紅

摘要：數學是一門培養人的思維能力的學科，它可以讓學生在數學課上，通過數學的學習，來提高他們的學習能力和創造力，讓他們在學習數學的過程中，得到更多的知識。在學校里，這是由數學老師負責的。因此，在課堂教學設計中，教師應轉變自身的教學方式，轉變自身的角色，設計生動活潑的情景導入方式，激發學生的學習興趣，使數學成為一種趣味盎然的課堂。

關鍵詞：初中數學;教學設計

前言：

大多數人一提到數學，都會覺得很無聊。特別是初中數學本身就是抽象的，相對于小學的活潑來說，它更是枯燥乏味。再加上現在的中學生都是青少年，他們的性格比較叛逆，自尊心比較強。因此，中學數學教師的教育水平就顯得尤為重要。所以，在中學數學教學過程中，教師要加強自身的教學設計，認真地分析教學內容的特點、學生的學習狀況、學生的學習方法、學生的實際，采取實事求是的方法，以達到提高中學數學教學質量的目的。

一、教師在教育中應轉換角色

韓愈在其《師說》一書中，論述了自己對老師的角色定位，并指出，老師就是“傳道授業解惑”的人。這個觀念已經持續了數百年，并且影響了數十代人對老師的作用。老師是老師，是孩子王，是搬運工，是知識的貯藏者。老師的工作是教學，而學生的工作是學習。

目前，雙主體教學的思想得到了廣泛的認同。教師既是知識的傳授者，也是學習方法的指導者、活動組織者、合作學習者、共同進步者。培養學生主動參與的能力，培養學生的獨立思考能力。就拿初中的一節“求三角形的內角和”來說，老師并沒有直接向學生們展示求和的公式，而是引導學生們從一個簡單的三角形、四邊形開始，到三四個人的團隊，慢慢地摸索出五邊形、六邊形、七邊形的內部和。老師只負責監督，給有問題的同學指點，讓他們知無不言，言無不盡。

二、做好課堂教學前的充分準備

課前準備是教學計劃的重要環節，如果事先沒有做好充分的預習，那么，老師在課堂上的講授就會變成沒有靈魂的傀儡。它不能與學生的情感產生共鳴，也無法實現教學目標。從這個角度來看，課堂前的預習是非常重要的。首先，老師要認真研讀教科書，了解教材中所講的內容的地位、作用以及與以前所學的內容之間的聯系。其次，要對學生的學習狀況進行分析，學生對以前所學的知識掌握程度，以及在本節課中是否能夠與以前的知識進行有效的整合。最后，羅列出了這節課的重點和難點，哪些地方要詳細講解，哪些地方要特別強調，哪些地方要讓學生自己去嘗試。

三、明確教學目標

在初中數學教育中，要有一個清晰的目標，在初中數學教育中，讓孩子獲得高分并非是教育目標，而在于讓他們學會如何去思考，去解決問題，去發展自己的邏輯和創造力。在教學中，教師要緊扣數學教學目標，一切教學都要圍繞著教學目標進行。很多師生都把數學的教學方式視為“題海戰術”，要想取得高分，必須要經過長時間的實踐。這明顯是錯誤的。教師要正確引導和引導學生進行數學教育，增強他們的數學素質。在數學課堂上，老師們可以采取“引進問題、解析問題、解決問題”的方式來進行，并在課堂上引入問題，引起了他們的興趣，并使他們有了一種解題的愉悅感覺。初初中生有一種大膽而又大膽的精神，因此，在進行數學教育時，必須根據學生的特征來進行。因此，要使數學教師在進行數學教育時，不僅要從目標出發，還要從學生自身的具體情況出發。

四、突出學生的主體性

我們國家的傳統教育方式都是以老師為主體，忽視以學生為主體的教學方式，以教師為主體，以學生為主體。很多人都是消極的，而且因為數學的難度比較大，所以很多人都會對數學感到厭惡。雖然很多的初中都把大量的人力物力和資金用于數學的研究，但在數學教育中，依然存在著一些問題。在新時期，初中數學教學要以“以學生為主導”的方式進行教學。在課堂上，老師要發揮引導的角色，增加課堂上的提問次數，讓更多的同學能夠參加老師的課堂。通過啟發、引導、提問、歸納等多種方式引導，使其具備自主學習的能力和習慣，從而避免老師給他們灌輸知識。

五、創設學習環境，激發學生主動參與

一提到數學，學生就覺得索然無味，精神就會變得低落，對數學的興趣也會下降。復雜的公式、復雜的數字、復雜的符號、讓人頭暈目眩的圖案，都是老師們必須創造出一種新穎、引人入勝的教學環境，才能在一開始就抓住學生的注意力。好的引導是課堂成功的關鍵。

六、開展小組合作，擴大獲得知識的渠道

傳統的數學教學模式是老師在講臺上講課，學生在下面聽、記筆記，這種單調的教學方法早已被現代的教學模式所淘汰。新一輪的初中數學新課改，突出了重點是要改變學生的學習習慣。小組協作學習是新課程改革所提倡的一種行之有效的學習方法。小組協作教學是將學生按人數分為幾組，由同一組的同學對同一個問題提出不同的解決方案，并由此展開思考和討論。這種小組協作式的教學方式，既可以使學生的優勢互補，又可以建立起良好的人際關系，又可以使他們的學習互相促進，使他們的人格得到充分的發展。

七、建立有效的評估體系

要真正提升初中數學教學效果，改革教學方式，就需要建立有效的教學評估體系，對教學過程和結果進行有效的評估與回饋，使初中數學老師更好地認識自己教學的不足、學生的實際需要以及學生對其所學的內容的理解，并以此作為參照，使初中數學老師在教學目標、教學方法、教學內容上進行合理有效的調整。

結語：

因此，有效的教學設計要靠教師的努力來創造。學習成果應當來自于課程標準;評估設計應該比流程設計更重要;教學設計要以學生的學習成果為導向;只有這樣，課程標準、教學與評價三者之間才能實現協調一致。

參考文獻：

[1]劉小歆.計算機輔助初中數學教學的問題分析及教學策略研究[D].東北師范大學，2010.

[2]龔輝.初中數學教學與交互白板有效整合的研究[D].蘇州大學，2010.