雙減背景下基于核心素養的初三化學課堂教學的教學策略

牟亞玲

摘要：“雙減”的方針，也就是《降低義務教育階段初中生的家庭作業和課外活動的建議》，是由中央和政府聯合發布的一項政策文件。這是新課改后的另一個熱點問題。在初中化學課程中，使學生認識微觀世界，樹立新的世界觀，并使他們獲得更多的知識。

關鍵詞：“雙減”政策;初中化學;教學策略探究

引言：

初中是我國教育制度的一個轉折點。這能為更高層次的知識奠定一個牢固的基礎。在初中化學教學中，除了要掌握化學知識與實驗技巧，更要具備良好的核心素質，才能使學生全面地發展。新一輪新課改的迅速推進和實施，使化學教學理念、教學方式發生了重大轉變，對學生的核心素養的培養與培養更為重視。培養學生的核心素質，有利于學生樹立積極正確的三觀，塑造良好的人格，促進全面健康的發展。

一、什么是“雙減”政策？

這是針對中小學生的一項教育政策，“雙減”政策的最后受益者也是學生，在內容上有兩個方面，即減少中小學生的家庭作業負擔。二是為中小學學生減輕課后輔導負擔以及課外學業的壓力。我國的人才選拔制度和學生選拔制度均屬于考試制度。考試體系的運用非常出色。好的方面是，我們可以從那些擁有卓越智慧和思維的人才中挑選出來。通過這種方式，我們可以得到更多優質的教育資源，為國家、為社會作出更大的貢獻。缺點是花費很大。重視學生的理論學習，忽視了學生的素質、精神和非知識的培養。從某種意義上來說，天賦的選擇會受到更多的限制。

“雙減”政策能夠有效地轉變教師、家長對教育的認識，使他們不再一味地追求理論知識，更多地關注課堂教學的質量和學生的綜合素質，導致很多學生被大家稱為“書呆子”。“雙減”的策略在降低中小學生的理論與知識收益的同時，也使學生在心理、精神、思考等方面獲得更大的收益，使學生在希望的學習中實現自己的理想，從而使學生的自我發展得到均衡與發展。

二、“雙減”政策下的初中化學教學

（一）協助學生解決問題，提高他們的學習效率

問題是在教育中普遍存在的教學方法。它的主要表現形式就是讓學生在場景中去感受、去理解、去解決這些問題。矛盾能使學生的化學思考能力和品質得到提高。“雙減”的建議極大地緩解了化學課堂上的學生的學業壓力，但是卻沒有顯著地提升他們的化學意識和思維能力，反而使他們的態度、經驗和興趣得到了提升。雖然這些改進并沒有直接提高學生對實驗能力、金屬和解決問題的認識，但是卻能夠有效地提高師生、同學和課堂的聯系。“雙減”是一種特殊的新型教育方式。發展水平模式為教師提供了一個很好的教學環境。在化學課堂上，有兩種不同的問題。其中之一就是使用了向導。藉由問題的情境，同學們可以藉由問題來了解課本的內容，并加深對概念與化學式的感覺。把學生的錯誤或者難懂的東西整合到情況中去。通過小組討論，使學生了解到的問題，升華他們的思維，建立起信任的基礎。比如：“物質加熱”，本節的難點是讓學生了解如何加熱。由于不適應化學加熱，學生們在學習過程中會有一些特殊的問題。這樣，老師就可以制造出問題狀態，使教學內容更加符合學生的能力和基本素質，而且在“雙減”的情況下，學生的學習效率也會大大提高。

提問場景：

在早餐時，母親將一包牛奶放在開水中，然后將面包放在微波爐中加熱。在同一時間內，用這種方法來制作早餐，可以節約大量的時間，早晨能有效地防止遲到。問題：①為什么不可以用微波加熱包裝的牛奶？還是不能用開水燙一下？②面包和牛奶的差別是什么？③你覺得怎樣才能把各種化學成分加熱？有哪些問題？通過同時出現的條件和問題，同學們能夠輕松地在周圍環境中進行思想的轉化，并學會運用化學思維來研究生活中的問題。同時，還能培養學生的求知欲和實驗精神，在教材初中到的知識，加深對教材的印象，加深對教材的記憶。

（二）結構特性強化

化學是對微觀與宏觀特性的闡釋，而宏觀與微觀的關系又是其核心素養的一個重要組成部分。元素符號既能從微觀上描述物質的成分和變化，又能從宏觀上揭示物質的形態和性質，所以化學是在原子和分子層面上進行基礎研究的。老師要強化下列指導。問題是培養學生化學核心素養的重要途徑。在化學教學中，除了要注重基本的化學知識外，更要注重在化學教學中不斷地培養學生的學習能力。在原子的構成學習時，我先播放課件展示原子結構示意圖和教材中的表格4-1，提出了思考問題： 1、 原子核和核外電子是什么關系？ 2、構成原子的粒子他們的電性怎樣？ 3、構成原子的粒子質量是什么樣的呢？ 4、原子的質量主要是由誰決定的呢？使學生不僅看到了原子是一個可分的粒子，而且知道了原子是一個怎樣構成，并且學生通過觀察和分析，能用語言描述原子的結構，突破了教學難點，提高了課堂教學效率。在這一過程中，我們將不斷地學習和發展自身的化學知識。

（三）實施實驗式教學

在化學教學中，最關鍵的部分是實驗，它既體現了化學的精神，又激發了學生對化學的興趣。教師在進行化學實驗時，可以讓學生進行宏觀認知，并在此基礎上對其進行直觀的認識，從而有效地提升了學生的宏觀認知能力。同時，還要對微觀探究的核心素養進行有效的培養，使學生能夠從實驗現象中認識到其本質，增強他們的想像力，使他們走進微觀化學的世界。比如，老師們可以通過“酸堿的化學特性”來做酸堿中和實驗。在做這個實驗前，教師告訴學生：“NaOH和 HCL是一種沒有顏色的溶液，把稀鹽酸除去。”如果有什么問題，可以讓團隊來做。首先，酚醛樹脂的成分中加入氫氧化鈉，再加稀鹽酸。用酸對實驗進行觀測。該實驗是一個宏觀的辨識過程。在完成實驗后，由教師引導學生進行觀察課本中的氫氧化鈉和氫氧化鈉。

結語：

從總體上講，初中化學教師應以“學科核心素養”為核心，制定、調整或修正教學策略，以使其更好地培養學生的核心素養。實行“雙減”制度，不僅有利于教師，而且有利于學生。這樣，就可以將課余時間和課堂還給學生，而他們也可以根據自己的喜好來調節自己的學習和休閑時間。對教師而言，要實現觀念與能力的轉變，要根據新課程改革的內容與要求，創造教育理念與模式，促使教師推動教育事業向前發展。

參考文獻：

[1]陳玲.如何在初中化學教學中培養學生的核心素養[J].考試周刊，2018（ 53）.

[2]王紅云.基于核心素養的初中化學課堂教學設計探索[J].教育與裝備研究，2019（6）.

[3]全在錦.淺談核心素養下的初中化學教學方案分析[J].赤子，2019（ 19） ：228.

[4]王峰.初中化學教學核心素養培養策略研究[J].教育研究，2021，4（5）：224-225.

[5]肖萍.淺談微課在初中化學教學中的 應用[].試題與研究，2019.

[6]楊向 榮初中化學教學中培養學生核心素養的策略J.科普童話，2019（011）：P15-15.