“長文短教”之“巧”策略

何婷

一、點圈批注貫始終

俗話說“不動筆墨不讀書”，“點圈批注”的教學方法不僅可以調動小學生讀書的積極性，幫助學生理清文本創作的中心框架，還可以促進小學生更好地理解文本內容與思想，強化學生語文閱讀能力。

首先，預習批注，初步感知。教師在新授長文時，組織學生對長文進行事先預習，標注出主要段落，勾畫出關鍵詞句，并進行批注。其次，課堂批注，感悟理解。長文學習過程中，教師引導學生采取點圈批注的方式找到與問題相關的關鍵段落與文本，將課堂上的討論及體會標注下來，逐步培養學生思考的好習慣。最后，合作批注，細致研究。語文學習在解決關鍵問題時，常需要小組共同學習，通過討論交流，博采眾長，在“短教”過程中提升學生的閱讀能力。例如，教學部編版六年級下冊《我的伯父魯迅先生》一文時，在學生圈畫批注預習的基礎上，進行長文短教。文中回憶了魯迅的五件事，其中“碰壁”一例表現出他幽默的特點，教學時，學生圈出魯迅先生的語言體會他幽默的語言魅力。同理，大家還能在“救助車夫”相關內容中圈畫出魯迅先生的動作，體會到他關心勞苦大眾的精神品質……這樣的課堂生成和實際操作直擊長文核心，比教材解析要更加打動人。

二、精讀局部一反三

研讀部編版語文課文，我們可以發現，有些作者出于表達的需要，在文章的某幾個連續段落或者整篇文章中所使用的結構形態與語言表達方式基本上是一致的。教師在組織教學時候應當集中力量，精心教授和指導學生學習其中某一部分，其他部分讓學生開展自主或小組學習，這樣的“長文短教”既能避免陷入逐段講解的“繁瑣式分析”的陷阱，又能突出重點，拓展全篇，教活一課。例如部編版語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文中，作者對伯父生前的回憶，分別敘述了五件事。教師在指導教學的時候，可以精講第一件事情“伯父借談《水滸傳》啟發教育‘我’認真讀書”，帶著學生由細節入手，體會伯父是一個怎樣的人。

三、多重方法會概括

1、擬小標題概括

長文核心內容的把握和理解對于學生來說有一定難度，此時可以采取學“擬小標題”的方法，幫助學生抓住課文主要內容，從而進一步刪繁就簡，實現“長文短教”。例如部編版四年級下冊的長文《小英雄雨來》，這單元安排的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。文中已經用序號將課文分為六個部分，課后讓學生仿照范例學列小標題。教師便可以展開“長文短教”的策略指導：首先指導學生觀察范例，總結出小標題的特點，即語言簡潔明了地概括主要內容;其次指導學生自主探究，嘗試列小標題，將列好的小標題出示在黑板上，組織交流;最后再指導學生借助標題，說說課文的主要內容。

2、畫多種圖輻射

小學生處于形象思維發展階段，思維形式是意向、直感、想象等形象性的觀念。其表達的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖像、圖式和形象性的符號。使用畫圖的方法能夠較為輕松地幫助學生了解文章的梗概、人物關系，從而直觀地抓住長文中的核心內容。學生可以根據不同文本畫各種圖式，對于人物眾多，情節復雜的小說，可以畫思維導圖;對于多種事例的敘事性作品，可以畫方塊表格;對于故事性的童話、民間故事等長文，還可以畫插圖。

四、借力習題巧化解

教師“長文短教”需要學會取舍，找準著力點，除了可以借助課后習題設計關鍵問題，還可以借助相配套的《補充習題》來幫助學生確定重點，分解難度。以部編版五年級上冊《獵人海力布》為例，這篇長文從字詞到情節都簡單易懂，那么究竟該怎么教？課堂上要讓學生獲得什么呢？從單元要素里可知該單元的訓練重點是“了解課文內容，創造性地復述故事。”此時，教師可以借力《補充習題》來巧妙化解難題。該課《補充習題》第四題中有兩小題例子，教會學生用變換角色的方法創造性地復述故事。1是以海力布的口吻勸說鄉親們趕快搬家時進行勸說;2是以鄉親們的口吻講述搬家情節時的所說所想。借助這些習題便一下抓住了改編長文的“短教”重點：帶領學生從細節描寫及側面描寫來體會海力布的人物形象，并進行創造性地復述。為了能讓復述的人稱更加準確，《補充習題》上還有三小題轉述練習，保證了“長文短教”落到實效。

五、閱讀策略為拐杖

部編版教材每冊書中都有策略單元，這些教學策略也是進行“長文短教”的重要拐杖。如四年級上冊中的長文《一個豆莢里的五粒豆》是“提問”閱讀策略單元的第一篇課文，單元語文要素是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。教師可以借助“提問策略”這個拐杖短教長文，引導學生借助自己、“學習伙伴”以及課后問題清單里的問題進行深入思考。面對六年級策略單元的長文，也可以結合該單元的策略進行“長文短教”。比如《故宮博物院》一文，課文有文有圖，一共包含了四個部分。教師結合該單元的閱讀策略“根據目的選擇合適的材料”進行教學，就不需要逐字逐句地讀，在提高閱讀速度的同時也將文章的重難點讀了出來，此時再輔以其他閱讀方法，終將達到“長文短教”的效果。