淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

張遠庸

摘要：本文從小組合作進行話題探討、進行理論知識學習、進行實踐探索、進行游戲教學、進行展示和評價五個方面進行說明。

關鍵詞：小學數學教學;小組合作學習

引言：

展開小組合作學習模式更加輕松自主，沒有太多課堂規則限制，學生可以自由自在的學習，可以隨時提出疑惑或說出見解，和同學進行探討，這樣的學習模式更易于讓學生接受，學習興趣增加。同時，也能起到以強帶弱的作用，學習力較差、學習習慣較差的學生能看到好學生身上的思維方式或學習習慣，促進自身成長。

一、小組合作進行話題探討

小組合作是“分組——學習——評價”三大環節，對于不同的學習環境，學習模式也會有所不同，分組的原則是“簡單易行、平衡分組”，如果是一次臨時性的、時長較短的合作學習，那么提倡前后座6-8人臨時組成一個小組，符合大班額體制特點，簡單易行，不要進行太過繁瑣的，反而會得不償失。而課堂上話題探討就是一個典型的臨時性學習環境，不需要太繁瑣的分組，教師提問探討的話題，前后座6-8快速形成一個小組，進行問題探討即可。例如在蘇教版四年級《可能性》教學中，教師提出話題：可能性代表著什么？生活中彩票的可能性、上學遲到的可能性、明天下雨的可能性、買飲料再來一瓶的可能性哪個是最大的或哪個是最小的？然后讓學生前后座圍繞話題進行探討，優化課堂教學氛圍[1]。

二、小組合作進行理論知識學習

如進行有計劃性的，時長較長的合作學習，則提倡進行更加有針對性的分組，科學分組是非常重要的，可以說是小組合作學習的最重要環節，分組越科學越完善，后面就能越有的放矢的展開學習，相反如果分組不夠科學，那么會造成一些負面情況，比如說一個小組中全是差生，他們會感到被拋棄，學習熱情自然會喪失，比如一個小組中全是學習習慣不好的學生，那么他們可能會很容易就開小差，探討其他的話題。分組依據“組內異質、組間同質”的原則，“組內異質”指的是一個小組中成員各有特點，不能同質化，比如小組內成員有的成績好，有的成績較差，比如小組內成員有的實際動手能力強，有的學習思維能力強，有的組織能力強，相互之間可以互相幫扶、互相學習、互相進步，“組間同質”則指的是各個小組實力均衡，構成競爭關系。

在科學分組之后，也需要進行合理分工，根據具體的學習目標來定，將大學習目標分解成小的學習目標，將大的學習步驟分解成小的學習步驟，學習目標可以是一份作業、一次實踐探究、一個問題、一個猜想等等，理論學習提倡每個小組成員都要進行完整的獨立學習，例如在蘇教版《分數加法和減法》知識點教學中，提出三個學習目標，一是總結分數加法和減法的特點，用自己的話陳述以便，二是分析分數加減法和整數加減法的區別，三是完成分數加減法十道習題，教師制作“學習任務卡”，分發給每個學生，要讓學生先進行獨立學習，再進行合作探討，每個學生都應該有獨立的見解，否則很容易長差生隨波逐流，人云亦云[2]。

三、小組合作進行實踐探索

小學數學有著不少實踐探索性教學內容，在進行實踐探索中，可以讓學生根據獨立學習后探討，也可以合理分工，每一個成員完成一段任務，最后合為一體，應根據具體的實踐探索內容而定，前者教多一些。例如在蘇教版《圓柱和圓錐》教學中，涉及到圓錐體和圓柱體體積的關系，可以給學生分配圓柱和圓錐的模型，讓學生自己去探索，兩人或三人成一小組，相互協作分配任務，有的成員去實踐，有的成員去檢查，有的成員稱量，有的人員記錄數據，配合之下進行學習。再例如在蘇教版四年級《多邊形的內角和》中，則可以讓學生單人去完成，每個人獨立的完成實踐任務，觀察并歸納三角形、四邊形、五邊形……的邊數和內角和，填寫學習任務卡上的數據欄，然后尋找其中的邏輯規律，然后再進行合作探討，每個人說一說自己的研究結果和思考見解，求同存異，最終尋找出最正確的答案。

四、小組合作進行游戲教學

現代教學提倡興趣化教學，游戲教學就是興趣化教學的體現，寓教于樂，讓學生在于游戲中去學習數學知識，體驗數學知識的應用，從而獲得深刻的數學知識理解，加強教學效果。例如展開知識點快問快答游戲，以小組為單位展開，每個小組輪流回答或者搶答，制定相應的獎懲措施，看哪個小組記憶最好，應用最好。再例如展開“聽數抱團”小游戲，在學習了《分數乘法》、《分數除法》等計算定理后可以展開，教師提出分數乘除法式子，要求學生快速計算并抱成一團，如果計算錯誤或者超時未抱團，則接受一定懲罰，這樣能提升學生對計算定理的深刻理解，也能培養學生快速計算的能力。

五、小組合作展示和評價

對于合作學習的內容，遵循先個人獨立學習，再小組合作探討的邏輯，在小組探討之后，總結出最終的答案，小組內選派成員上臺演講小組學習的過程、遇到的困難以及最終的標準答案，各個小組之間進行比拼，看誰學習的最快最好。

基于合作學習展示，在班級內展開學習評價，教師對于學生在合作學習過程中的表現進行評價，要注意不僅對學生的學習結果進行評價，還要對學習過程進行評價，另外也可讓所有學生或小組進行互相評價，通過評價讓學生知道自己的優點和缺點，繼續保持優點，不斷改進缺點。

六、總結語

綜上，小組合作學習是較為寬松、高效的學習方式，其可以用來進行話題探討、進行理論知識學習、進行實踐探索、進行游戲教學、進行展示和評價，教師在這個過程中嚴加管理，及時引導以及反饋，各個細節都需要做好，才能讓小組合作學習發揮其應有價值。

參考文獻：

[1]許志國.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略初探[J].考試周刊，2020（9）：2.

[2]張春鳳.合作探究式教學法在初中數學教學中的應用策略[J].西部素質教育，2017，3（1）：1.