初中數學如何實施分層教學

張升

摘要：對初中階段的數學教學采用分層教學方法，能夠體現新課標提出的教育面向所有學生的理念，促使因材施教教學模式的落地生根，幫助學生成為學習的主人。教師把教學活動分層次設計，能夠指引學生刻意糾正不好的學習習慣，形成良好的學習習慣，有效激發學生對數學知識的探索欲望，主動投入課堂學習。這就要求教師要能夠結合學生已有的學習基礎和具備的數學思維，對學生科學分層，向學生實施個性化教育，從而促使數學教學效果的提升。

關鍵詞：初中數學;分層教學;實施方法

引言：

這里所說的分層教學，具體指的是，按照因材施教教學原則，考慮學生個體間存在的學習差異，提前對學生進行分層，針對處于各個層次學生的情況，制定適合的學習目標，合理分配教學任務，促使整體教學目標的達成的一種教學方式。在初中數學教學環節引入分層教學法不僅是在教學方法上作出的積極探索，還讓傳統數學教學方法得到了較好發展。教師可以從這幾個方面入手組織分層教學活動的開展。

一、依據學生基本情況，對學生進行分層

開展具體教學活動的時候，教師可以按照學生已有的數學基礎情況、學習能力強弱、表現的學習態度、體現的學習成績好壞以及綜合考慮實現學習效率提升的有關要求，按照教材要求同學生自身的學習可能性水平，考慮初中學生自身生理發育、心理特點還有具備的性格特征，依據新課標所要達成的3類層次——基本目標、中層目標與發展目標的教學要求，把全部學生按照上：中：下=3：5：2的占比實施分層，具體來講，A層次的學生屬于學優生，此類學生能夠對教材內容熟練掌握，自主通過習題練習，同時還可以為B層次、C層次學生提供答疑解惑，同C層學生形成學習搭檔;處于B層次的學生，其對教材內容能夠熟練掌握，對于練習題能夠獨立做完，需要跟隨教師的引導達成習題練習;C層次的學生，在學習方面存在一定的難度，需要通過教師和A層學生的共同輔助才能完成教材知識的掌握，并且能夠獨立完成簡單習題。

比如，教師為了促進不同層次學生的互補，可以科學合理安排學生座位，應用小組合作學習形式，把4個人分為一個小組，每個小組成員包含A層學生1名，B層學生2名，C層學生1名，為教學討論、小組交流等教學活動的開展提供便利條件，促使學生形成互幫互助的齊頭并進的良好學習氛圍。需要注意的是，分組情況要結合實際實時調整，分組的最終目標是鼓勵學生進步，削弱C層學生，實現A層和B層學生隊伍的強化。

二、依據學生所處層次情況，制定對應教學目標，實現分層化的教學目標的達成

教師要參照新課標要求與不同層次學生實際中的學習可能性，進行教學目標的分層制定。通過在教學活動環節設定層次分明的教學目標，能夠讓每個層次的學生精準定位學習目標，發揮引導與激勵功能，還可以讓學生擁有逐層遞進的階梯，使學生意識到學習數學的緊迫性、挑戰性，不斷激起學生的斗志。

比如，教師向學生講解《三角形全等的判定》這節知識的時候，教師可以按照學生所處于的層次不同，對他們提出不同的要求。屬于A層次的學生要達到的目標為：可以使用不同方法論證給出的兩個三角形是全等的，同時和日常生活情況結合，在解決實際問題的時候能夠建構全等三角形;處于B層次的學生，教師為他們制定的教學目標具體是：結合教學知識點達到熟練掌握，在這個基礎上可以應用三角形全等關系對典型問題進行解決;位于C層次的學生由于其接收能力較弱，教師制定的教學目標也偏低，這類學生需要通過學習三角形全等判定條件，對兩個三角形是全等關系進行證明就可以。

教師依據學生情況對教學目標進行分層設定，能夠兼顧全部學生情況，實施因材施教，讓學生在學習環節有所收獲，體驗到成功的喜悅，幫助學生增強學好數學的信心，培養學生開展自主學習的能力，讓學生意識到同別人存在的差距，樹立明確目標，給學生提供學習層次提升的方向。

三、按照學生層次不同，設計分層教學活動

教師開展分層教學過程中，須對學生展現的差異化的學習需求恰當處理，使用分層教學活動，最大程度上滿足不同層次學生的需求。所以，教師要對教材深入研究，在符合新課改要求的前提下，考慮每個層次學生的具體狀況，設計層次分明的教學活動，讓每個層次的學生都能夠融入活動，獲得啟發，收獲知識。

比如，教師安排學生學習《等腰三角形判定定理》知識的時候，對于C層次的學生，可以提出相對簡單的問題——等腰三角形的判定定理內容是什么？引導他們從教材內容中獲取答案;為了讓B層次學生對所學知識能夠進行應用，教師可以提出問題：如何依據判定定理進行論證？處于A層次的學生，教師要拋出綜合性的問題，讓學生對掌握的知識進行融會貫通，可以讓學生探討等邊三角形判斷定理同時進行證明。教師結合層層遞進的問題設計，讓處于不同層次的學生都有機會開展思考探究，給學生提供了展示才能的空間，讓學生收獲成功，取得進步，更好的開展數學教學。

結束語：

總而言之，為了實現分層教學方法在初中數學中的深入推廣和應用，教師要能夠對教材進行深入研究，實現教學目標和新課標要求以及學生實際情況的緊密結合，按照學生整體情況，科學分層，制定對應教學目標，實施針對性的教學活動，開展因材施教，逐步更新教學觀念，主動學習，做到與時俱進，發展特色數學教育路線。

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