新課程背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

應(yīng)晨

摘要：目前我國(guó)已經(jīng)完全融入到了新課程大背景之中，因此各級(jí)教育教學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題也逐步顯露出來(lái)。老師在給高中生進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，最重要的一項(xiàng)內(nèi)容就是學(xué)生的閱讀，如果學(xué)生的閱讀問(wèn)題無(wú)法得到有效解決，那么學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合素質(zhì)都會(huì)得不到提高，不利于學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入。因此本文就從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性角度出發(fā)，分析在新課改的背景之下，現(xiàn)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題并尋找對(duì)策，希望能給大家?guī)?lái)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：新課改背景;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言

在現(xiàn)今的狀況之下，隨著新課改的逐步推行雙減政策的貫徹落實(shí)，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入到了教育教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，在這階段對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也在不斷的加強(qiáng)力度，希望能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，這對(duì)高中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大的考驗(yàn)，老師必須要意識(shí)到，想要真正讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文必須要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，老師也需要在幫助學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，給學(xué)生講解相關(guān)的閱讀方式閱讀方法，提升學(xué)生閱讀有效性，提升學(xué)生閱讀效率，真正使語(yǔ)文閱讀落到實(shí)處具有實(shí)效。

一、拓展高中語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野

一般來(lái)說(shuō)，高中老師在給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，往往都是根據(jù)教材上的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行剖析，但是隨著我國(guó)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，現(xiàn)在老師僅給學(xué)生講解課本上的閱讀材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這限制了學(xué)生閱讀能力的提升，限制了學(xué)生閱讀面的拓寬，也不利于學(xué)生綜合思維能力的提高，為此現(xiàn)在老師必須要將高中語(yǔ)文閱讀材料進(jìn)行拓展，語(yǔ)文老師需要結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，知識(shí)水平、能力水平，以及學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)等進(jìn)行剖析，然后分層次的給學(xué)生布置課外閱讀拓展材料，并且讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行閱讀，閱讀結(jié)束后寫(xiě)出觀后感或其他學(xué)生喜歡的方式對(duì)閱讀文章進(jìn)行總結(jié)，這樣才能在給學(xué)生進(jìn)行課外閱讀布置的過(guò)程中，真正讓學(xué)生重視起閱讀，積極融入閱讀之中，在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂里老師也可以采用小組合作等方式，讓學(xué)生和學(xué)生之間在互動(dòng)交流的過(guò)程中拓展思維。

例如在教育教學(xué)《鴻門(mén)宴》這一節(jié)課程時(shí)，老師就可以先給學(xué)生進(jìn)行整體課程的剖析，然后將里面主要的教育教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行講解，將里面的人物性格給學(xué)生進(jìn)行講解。之后老師讓學(xué)生以小組合作的形式在課下尋找與鴻門(mén)宴相關(guān)的類似的歷史材料、歷史文章、歷史故事，并且讓每一個(gè)小組以組為單位選擇三個(gè)歷史故事進(jìn)行深入的剖析，并在下一節(jié)課上課時(shí)給其他學(xué)生進(jìn)行講解，通過(guò)這樣的教學(xué)模式可以有效的拓展學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在群文閱讀之下，真正對(duì)于鴻門(mén)宴這一篇文章的學(xué)習(xí)更加深入，這樣學(xué)生才能真正提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)，盡可能降低學(xué)生對(duì)老師依賴。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，降低依賴

在當(dāng)前情況之下，老師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中存在一個(gè)非常大的問(wèn)題，那就是老師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)度指導(dǎo)。其實(shí)新課改的逐步推行，老師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生才是課堂的主體，自己要成為一個(gè)引導(dǎo)者而不是知識(shí)的灌輸者，老師往往更愿意給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的剖析，希望能把知識(shí)點(diǎn)盡可能的講的細(xì)致一些，讓學(xué)生透徹的理解內(nèi)容，但是現(xiàn)在老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變這樣觀念，真正把教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題能力，這樣才能讓學(xué)生在面對(duì)新的閱讀文章時(shí)有自己的思考，有自己的思維，老師應(yīng)該真正將學(xué)生的視作閱讀的主體，老師要作為引導(dǎo)者。為此老師在給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)教育教學(xué)的過(guò)程中，可以多給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生由淺入深自己對(duì)文章有全面的了解和思考，同時(shí)老師也一定要注意在給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中問(wèn)的問(wèn)題，需要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)思維自己去思考。

例如在教育教學(xué)《再別康橋》這一首現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí)，這首詩(shī)歌整體較為優(yōu)美，能夠起到凈化人們心靈的作用，為此筆者在開(kāi)展這一節(jié)課程時(shí)就給學(xué)生提出了相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自己對(duì)于這篇詩(shī)詞進(jìn)行閱讀朗誦思考，這樣以小組合作的形式回答問(wèn)題，老師在對(duì)學(xué)生的回答的問(wèn)題予以引導(dǎo)，這樣能夠讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中融入自己的思考，加深理解。

三、盡可能的展現(xiàn)學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的逐步推行，現(xiàn)在各學(xué)科的老師都已經(jīng)意識(shí)到，在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該真正尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，積極融入到學(xué)習(xí)之中，這樣整體的課堂效率才會(huì)更高。為此在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，老師也需要意識(shí)到要讓學(xué)生融入到閱讀之中，讓學(xué)生自主的思考，這樣學(xué)生的閱讀效果才能達(dá)到最佳。同時(shí)對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，教材中的一些語(yǔ)文閱讀內(nèi)容尤其是文言文、古詩(shī)詞等還是具備一些難度的，老師也需要結(jié)合自己班級(jí)實(shí)際情況給予學(xué)生一定的幫助和引導(dǎo)，打造符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)情境和教學(xué)模式，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

綜上所述，在新課程改革背景下，現(xiàn)在高中語(yǔ)文老師需要逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使得學(xué)生的主體地位得以提高，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極融入于課堂之中，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)效果才會(huì)達(dá)到最佳。

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