小學數學教學中學生獨立思考能力的培養路徑研究

洪雪梅

摘要：小學數學的教學階段是培養學生數學思維的初級階段，作為基礎的教育組成部分，小學數學教學有其抽象性和邏輯性較強的自身特點，以此在教學過程中邏輯思維空間概念的建立尤為重要，該學科也是隨著年級的增長難度增強比較明顯的一門學科，因此在小學階段培養學生獨立自主的思考能力是一種有遠見的教學戰略，為學生們未來的學習進程打好基礎夯實經驗，學生獨立思考能力提高的同時，也會影響課堂教學的進度和質量，從而推動教學改革的前進與發展。

關鍵詞：小學數學;獨立思考;培養建議;思維邏輯

在過去的教學模式中，教師大多數延用傳統灌輸式教學，習慣性枯燥傳授學生理論概念，學生通過被動記憶從而達到記住知識點的目的。在這種刻板的教學模式下，學生的獨立思考能力很難被激發，長遠考慮這種被動的教學模式不利于學生數學邏輯的形成和理科思維的建立，本文結合目前小學生教學中學生獨立思考能力的培養路徑進行研究，并提出解決培養學生獨立思考能力現狀問題的兩點合理化建議，以此助力于現代小學生教學過程中學生獨立思考困擾的解決。

一、現階段小學生獨立思考能力的重要性

獨立思考的能力是當今社會下催生的一種必然素質，科學技術的飛速發展告訴我們未來是創新的時代，而獨立思考能力正是創新能力的基礎。獨立思考能力并不是一種虛無的空想范疇，而是基于學生已經掌握的理論知識基礎之上的一種，再次自主加工的思維模式。作為教育工作者，有必要引導學生培養這種溫故知新自覺思考的思維習慣，鼓勵學生開動腦筋嘗試用自己的方法去解決學習生活中的問題和困擾，敢于提問并大膽表達自己的真實想法和見解[1]。小學教師也要做好引路人的角色，要認真領會和積極推行教學改革的精神與方案，落實到實際培養學生的教學環境中，培養學生自主思考學習的素養，強調這種能力對學生綜合能力提高的重要指導作用，不斷優化教學內容創新教學模式，發揮學生為教學主體這一核心，引導學生獨立思考，培養適應新時代發展的棟梁之才。

二、關于小學生的獨立思考能力培養路徑的兩點建議

（一）將教學內容生活化，吸引學生參與思考

小學生由于年齡小，注意力很難長時間集中，思維活躍且好奇心強容易被新鮮事物所吸引。所以在小學數學的課堂上，如何做到教學內容的新穎，提高小學生對數學科目的興趣和關注是一個重要課題。加之數學這門科目的學習難度比較大，如果方式方法不得當，很容易讓學生們產生消極厭煩的情緒，從而產生負面影響抵觸這門學科。獨立思考能力是一種綜合能力的體現，這種能力的培養不光在數學教學模式中尤為重要，也關系到其他科目的學習乃至影響到學生生活中處理問題的方方面面[2]。通過教學方式的改變，將教學內容編排的簡單化生活化，去培養和調動學生對數學的興趣，一旦學生自發的產生了學習興趣，積極主動的投入到新知識的探索當中，就會更加積極主動的配合教師課堂上的互動，從而順利完成教學任務，讓學生收獲知識的同時體會到學習的樂趣。這種教學思考應積極實踐到課堂教學中去。

例如，在學習“認識人民幣”一課中，老師可以在課堂上設計一個學生熟悉的生活化場景，讓學生們提前在家里準備好一些小零食和水果帶到課堂上來，然后把教室內桌椅簡單重新布置留出寬敞的場地，讓學生們圍起來開個臨時的小超市，用自己制作的不同面額的長方形紙幣來模擬日常購物場景，讓學生們設置好自己帶來的物品的價格，然后在互相交易的過程中來認識人民幣的面額，生動形象的完成了人民幣知識的普及和應用。還可以對認識的過程進行拓展性訓練，讓學生們用自己制作的紙幣去練習如何找零，通過這樣生活化場景的教學，學生們很好的把書本上的知識同實際生活相結合，不用死記硬背，在簡單的游戲互動中就完成了學習任務，同時開發了學生們獨立思考問題的意識的動手能力。

（二）明確教學主體，引導學生大膽提問

要達到培養學生自主思考模式的建立，教師首先要做到明確教學中學生與教師之間的角色定位，教師應充分了解和明確學生是教育教學任務中的主體，充分尊重學生在教育場景中的主體地位，改變過去以教師為教學主體地位的陳舊思想，打破傳統教學中教師完全主導教學內容的開展方式，以自我想法為中心的局限性教學模式，過去的學生在學習方法上存在諸多弊端，學生習慣了教師灌輸式的教學模式，產生了一種懶惰的思維定式，習慣性等待教師的解題思路，懶于自己獨立動腦思考問題，欠缺對知識主動探究的欲望，長此以往學生們的求知欲也會受到影響。為了改變這種消極教育模式的現狀，教師在課堂教學的實際環境中應該以學生真正的學習訴求為中心，對教學內容進行合理編排與創新，并在授課過程中去引導啟發學生主動提問，探索拓展教學內容，培養學生敢于表達敢于質疑敢于追求真理的優秀品質[3]。

例如，在講授“圖形與變化 ”一課時，教師可通過多媒體設備向同學展示不同的圖形，讓同學們觀察這些圖形，并適時作出提問：同學們在看完屏幕上這么多圖形有什么疑問嗎？誰能說出這些圖形都像什么？它們是我們以前見過的哪些圖形變化而來的呢？先從簡單的問題著手，調動起大部分同學的課堂關注和參與度，然后由淺入深的提高問題的深度，讓學生們進入細致的探索和思考，也可讓學生們前后桌為一小組，互相提問答疑解惑 ，在教師和學生們一問一答的過程中，彌補了學生們的知識盲區，提問的越多收獲的知識也就越多，在良好的互動氛圍之下也激發了學生們的發散性思維。在這種學習模式下，學生們是課堂的主宰，既吸引了學生對新知識的的全面認知，又加深了學生對數學的濃厚興趣。

三、結束語

想要培養出富有自主思考和創新思維的學生，教師們在小學數學的教學過程中就應做到了解學生的興趣和性格特點，為學生們設計富有趣味性的教學場景和生動形象的課程內容，用興趣為引導提高學生學習數學的主動性和參與性，在良好的教學氛圍之下再次加強師生之間的連接與溝通，從而培養出新時代教育背景下具有獨立思維模式的高素養人才。

參考文獻：

[1]王柳理.小學數學教學中學生獨立思考能力的培養策略[J].天津教育，2021（29）：164-165.

[2]胡永芬.小學數學教學中學生獨立思考能力如何養成[J].數學學習與研究，2021（26）：133-134.

[3]李月勝.小學數學教學中學生獨立思考能力培養方法研究[J].教育界，2021（50）：32-34.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF