基于情境教學法的初中歷史教學策略研究

高違

摘要：歷史學科知識點龐雜，史實所發生的時間、空間均與學生所處的時代有一定的差距，在認知層面存在一定的屏障和落差。要打破這種落差，就要通過營造特定的情境，將學生帶入史實發生的情境中，讓學生獲得身臨其境的體驗，形成共鳴和思考，才能獲得更好的教學效果。那么，在實際教學中，教師應該怎樣創設情境，激發學生的認知共鳴，調動學生的思維能力呢？靈活應用情境教學法，根據不同的史實，營造不同的情境，方能有的放矢，事半功倍。

關鍵詞：情境教學;初中歷史

一、創設問題情境，探究歷史

想要鍛煉學生的邏輯思維能力，符合教學目標且具有實際意義的問題探索是培養學生良好學習習慣的重要途徑。筆者在實際的教學工作中發現，教學的過程從本質而言就是一個提問、分析、解決、對比的總結過程，任何一個環節的缺失或不足，對學生的學習都不利。優質的問題能夠激發學生學習求知欲，使學生積極主動地參與到課堂的建設之中。同時，可以進一步健全學生的知識體系，也就是說，并不只是書本上的知識，而是通過書本上的知識構建起前后貫穿的知識體系，讓學生知其一又知其二，能夠舉一反三。創設問題情境，對于學習一些重大的歷史事件有非常大的幫助，學生通過對問題的解答，更深入地認識了史實，同時也建立了對知識進行深入探究的信心，在不斷思考中，加深了自己的知識厚度，提升了自己的思考能力。

通過創設問題的情境教學，讓學生能夠積極參與到教學活動之中，調動學生的探究意識，培養學生解決問題和分析總結問題的能力。但在這個過程中，教師要注意把控問題的范疇，對學生的回答進行規范，初中階段的學生并沒有形成完整、正確的歷史觀，教師在學生回答問題時進行合理引導，是非常有必要的。

二、創設實物情境，感悟歷史

歷史是現實的鏡子。歷史研究的重要目的是揭示社會和歷史規律，認識社會發展的整體趨勢，了解歷史事件發生的必然性和偶然性，讓學生深刻感悟歷史與現實之間的辯證關系。結合新《課標》，初中歷史教學需要教師能夠以學生為主體，教師為輔助，讓學生能夠學會自主學習，其中比較好的一個方法就是營造實物情境，更進一步說就是通過讓學生觀察、了解保存下來的歷史實物，形成直觀的印象，幫助學生完善時空觀念，感悟歷史。很多歷史教育者都比較推崇這種教學方式，通過實物情境，可以最大限度建立學習者與歷史事件的聯系，將史實中具有特別意義的標志物作為知識點的附著物，學生會形成十分深刻的形象記憶，這就好比我們到一個陌生的城市會記錄它的標志性建筑物一樣，教師在通過實物情境進行教學時，就是通過歷史遺留物，對事件、人物進行了標記，使得學生能夠清晰掌握知識點。

三、創設表演情境，走進歷史

中華民族有五千年的發展歷史，世界歷史更是分布在全球各地，因為時代的變遷，歷史對于我們現代的生活太過久遠，沒有對比性的參考，學生無法準確對歷史知識進行理解和想象。若是在實際課程中，教師僅僅通過照本宣科的口頭描述方式進行講解，學生是無法真正理順課本中的歷史構架的，不容易形成體系性的記憶和理解，更沒有身臨其境的感覺。那么，如何讓學生有身臨其境的感受，從而引發共鳴和共情，更好地感悟和學習歷史知識呢？通過創設情境為學生營造一個特定的氣氛，讓學生對教材中所描寫的場景進行表演，就是非常好的方式。通過表演，使得學生能夠充分參與到歷史事件中，成為事件的“主角”，從事件主人公的角度去思考和發現史實本身，這樣一來，不僅學生的主體地位得到了強化，學習的主觀能動性得到了增強，很多有表演欲望和表演天分的學生還從中找到了學習的樂趣，而興趣是最好的教師，這對學生學習狀態和知識的接受是非常有幫助的。

另一方面，通過表演情景的設定，可以對學生的思維和想象力進行開發，幫助學生建立更開放的思維方式，讓學生學會在學習書本知識的基礎上，同時又跳出書本，進行更多的演繹，而這種演繹并不一定是平面的知識，也可以說是立體的歷史知識的再現和歷史人物的扮演和體驗。

情景表演的教學方式不僅能夠使表演者或觀看者更加直觀地了解歷史，加深學生的學習印象，更能夠培養學生歸納知識和總結知識的能力，讓學生將歷史知識充分融入心中，形成長久、深刻的記憶。

四、創設歌曲情境，渲染歷史

歌曲之所以被廣為流傳，是因其本身的表現力和感召力，特別是反映不同時期時代風貌的紅歌，其中不僅蘊含著最質樸的情感，更蘊藏著深邃的時代理想與精神，具有非常高的學習價值。筆者認為，歷史教師應該把音樂，特別是紅歌與教學相結合，一方面使得紅歌得到更好的傳承與發展，另一方面以歌曲的內容創設情境，讓歷史得到渲染和升華。這一點是非常有創新意義的，也是學科融合的一種教學嘗試，在相對枯燥的歷史知識中，加入音樂的體驗，就好比將文字譜上了激昂的樂曲，知識將變得生動而有帶入感，學生在學習中，也會找到一種全新的學習方式，就如同在聽一首好歌的同時會記住歌詞，對學生學習能力的培養和學習興趣的養成都是非常有幫助的。

五、創設生活情境，再現歷史

歷史學習中，學生需要準確記住事件的發生時間、人物關系等關鍵信息，如果只是通過死記硬背的方式，不僅會降低學習的效率，還會讓學生產生疲憊感。因此，在實際的教學活動中，教師需要引導學生將生活和學習結合起來，以周圍的實際為背景，創設教學情境，這一方面能夠幫助學生理解歷史知識、強化歷史知識，另一方面能夠讓學生養成歷史和現代相結合的良好的學習習慣。教師可以利用多媒體或是帶領學生參加有意義的社會實踐活動，幫助學生理解知識，或是遇到理解瓶頸時，教師可以利用生活元素幫助學生建立知識的聯系，從而達到良好的教學效果。

總而言之，在初中歷史教學中應用情景教學的方式能夠帶動學生更好、更深入地掌握知識，鍛煉思維能力，培養自主學習能力，學好歷史，學懂歷史。除了上述應用的方法之外，教師還可以通過游戲、辯論等多元化的教學方式為學生創設生動的教學情境，以新《課標》為基礎，結合學生的學習能力，靈活運用多種教學法，激發學生的對歷史學科的持久熱情，在歷史知識的海洋中，找到最適合自己的學習方法，將歷史知識運用到學習與生活實踐中，達到“知史而明志，知古以鑒今”的學習境界。

參考文獻：

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