淺談高中生物情境教學在教學中的作用

蘇秋湘

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，情境教學法逐漸在高中各學科的教學中展開了應用與實踐，并且也取得了十分顯著的成效。對此，本文分別從生活情境的構建、問題情境的構建以及媒體情境的構建闡述了其在教學中發揮的作用，并舉出了一系列的案例以供廣大教育工作者進行參考。

關鍵詞：高中生物;情境教學;作用

引言：

隨著我國教育現代化的不斷發展，過去傳統的教學模式與教學方法的弊端逐漸得以顯現，在這種背景之下，情境教學的高效性、形象性以及豐富性的優勢在教學過程中得到了凸顯，因此也逐漸成為了很多教師教學活動開展的常用手段。那么，情境教學法在高中生物教學中的作用體現在哪些方面，又如何促進生物情境的構建，正是本文的寫作目的所在。

一、生活情境，加深知識理解

“生活即教育”是陶行知先生教育思想中的核心觀點之一，因此教師在對情境教學進行應用的過程中，需要注重對生活情境的構建，這樣就能為學生們創造更為真實的教學情境，提升學生們的學習積極性。比如，教師可以通過多媒體設備向學生們展現一些生物圖片或者視頻，并與課本上的知識進行結合，從而加深學生們對課本知識的印象。同時，相比于課本上抽象性的理論知識，通過生活情境的構建還能幫助學生們對生物知識進行更為容易的理解，拉近生物學科與學生們之間的距離，激發學生們生物學習的興趣。

具體來說，比如在對“植物的組織培養技術”這一章節展開教學時，筆者專門為教學活動的開展購置了幾個不同品種與顏色的月季，然后通過對學生們的層層引導，讓學生們更為深入地理解了課本知識中植物組織培養的原理與步驟。這樣一來，就能將教材中純理論性的知識轉化為學生們生活中常見的一些事物，不僅能夠緩解很多學生在生物學習中所產生的畏懼感，而且還能實現學生思維的拓展，促進高中生物教學質量的不斷提高[1]。

二、問題情境，啟發學生思考

在對情境教學進行應用的過程中，問題情境的設置能夠在很大程度上激發學生們的好奇心與求知欲，使學生們的思維能力得到發展。并且學生在獨立思考與自主探究的過程中，也能從中體會到學習所帶來的成就感與滿足感，進而提高對生物學習的積極性，促進教學質量的不斷提高。不過需要注意的是，教師在對問題情境進行設計的過程中，需要緊緊與教學內容相聯系，不能因為追求有趣與巧妙，而脫離了生物課本知識。并且還需要基于學生們的認知能力以及具體學習情況來進行設計，只有這樣才能設計出集趣味性、啟發性、知識性為一體的問題，從而使學生們在進行思考的過程中能對課本內容得到更為深層次的理解[2]。

比如在對“植物的生命活動調節”這一內容進行教學的過程中，教師就可以通過多媒體教學技術來為學生創設出相應的問題情境，引導學生對課文知識與內容進行思考與探究。具體來說，可以向學生們展示一些生活中比較常見的一些現象，例如向日葵等花朵向著陽光生長的畫面，并借此提出問題：“你們知道什么是向光性嗎？那么為什么植物會存在這種向光性？向光性的產生與植物的哪些激素有什么關系？”等。這樣一來，借助于由易到難的問題設計，不僅能夠激發學生們的好奇心與求知欲，而且還能使他們在不斷思考的過程中獲得啟發，提升學生學習的體驗，促進課堂教學質量的提高。

三、媒體情境，豐富學生體驗

在當前互聯網以及信息技術極為發達的情況之下，高中生物學教師應當提升自身的資料查找能力以及多媒體技術的應用能力，這樣才能更好地將情境教學運用到生物課堂上，從而為學生們構建更為真實與生動的媒體情境，將一些晦澀難懂的問題，通過多媒體的展現形式更為通俗地展現在學生們面前，做到淺顯易懂、深入淺出，以此來實現宏觀與微觀、抽象與真實之間的相互轉換。為此，教師必須要熟練掌握多媒體設備以及相關教學技術的應用，這樣才能借助于圖片對比、動畫模擬等方式與手段將抽象的生物知識轉化為表象，為學生們提供更高質量的教學體驗。

具體來說，比如在對植物的光合作用進行解釋的過程中，教師就可以在互聯網上為學生們收集相關的多媒體動畫素材，從而讓學生們更為清晰地了解到植物光合作用的整個過程。這樣一來，不僅能夠極大地提升課堂教學的趣味性，而且通俗易懂的動畫模擬過程還能幫助學生們更為容易地理解與植物光合作用相關的知識，比如氧氣與二氧化碳之間的平衡、比如當前全球氣候變暖的原因等。因此在對情境教學法進行應用的過程中，教學需要不斷提升自己的多媒體素養，這樣才能為媒體情境的構建打下堅實的技術基礎[3]。

四、結語

綜上所述，生活情境、問題情境以及媒體情境都是生物情境教學中十分常見的教學方法與手段，對于學生興趣的激發、知識的理解、課堂教學體驗的提高以及自主思考能力的培養都起到了十分重要的作用。為此，教師需要不斷提升自己的多媒體信息素養，加強對情境教學方法的學習，這樣才能為學生們構建更為優質的情境體驗，促進高中生物教學質量的提高。

參考文獻：

[1]顧勤英. 例談情境教學法在高中生物教學中的作用[J]. 高考， 2020（17）：1.

[2]尚玲. 問題情境創設在高中生物教學中的實踐作用分析[J]. 中華少年， 2017（18）：2.

[3]張瑩. 情境教學法在高中生物教學中的運用[J]. 明日， 2021（10）：1.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF