科學設計高中數學作業,提升數學教學質量

摘要：高中階段的學習是幫助學生培養學習習慣的重要階段，教師在教學過程中不僅要幫助學生解決知識上的問題，也要幫助學生逐漸培養獨立思考的習慣，從數學作業設計教學角度出發，增加學生數學學習興趣的基礎，對數學的實際運用也有實際意義。另外，數學教育需要從生活中的數學知識體驗出發，才能更好地幫助高中生學好數學知識，培養學生解決問題的能力。文章主要是從高中數學書面作業設計出發，將培養學生的學習興趣與數學教學內容相結合，幫助高中生更好地學習數學知識。

關鍵詞：數學教學;高中教育;書面作業;教學創新

前言：

分層作業設計的教學方法非常適合在高中數學的教學中加以實踐運用，是增加學生課堂注意力，增加課堂氛圍的有效方法。以分層作業和非書面作業設計教學方法為主體，讓學生很好地參與到教學過程中去，讓學生充分發揮個人的見解和分享生活中的數學際遇，營造出高效的數學課堂。例如數學理財觀念的培養，可以引導高中學生對現有與理財知識相關的數學知識進行匯總記憶，以非書面數學作業的形式進行展現。本文從實際的高中數學課堂的教學中，對作業設計學習方式在數學課堂的實際應用有效的方法和可能出現的問題進行探討研究。

一、學生解決問題學習方面存在問題

（一）計算操作能力差

口算、心算能力也是學生應該掌握的一項基本數學解題技巧，但是高中生缺乏一定的鍛煉，沒有掌握一定的計算技巧，導致在解決數學問題的時候速度過慢，影響整個解題過程。例如，在工程隊的修路問題上，前13天修了2340米，這時候在腦海中應該有每天大概的修路長度，在后16天中平均每天修路155米，應該將總長度進行計算。但是由于高中生缺乏計算能力，不利于解決數學問題的操作[1]。

（二）以講授和練習為主

課后作業練習法也是傳統高中數學課堂的教學模式，是一種幫助高中生掌握課堂知識的一種方式，但是存在一定的局限性，學生只是對課堂中的知識進行相應的練習，沒有對知識進行拓展，沒有形成個人獨特的一種學習、解題、復習的學習方案。只是在課后的練習中掌握了一種做題的技巧，缺乏教師在課后的相應引導，不能夠對相應的數學類型知識進行總結和原有知識的適當拓展，在數學學習中不能達到最大的學習和培養效果[2]。

二、高中數學作業設計教學策略的研究

（一）布置作業呈現方式多樣化

傳統的作業布置方式就是所有的學生采用一樣的課后作業題，以板書或者口頭記憶的方式進行表達，雖然有些學生不記得課后作業，但是可以向其他同學詢問。采用分層課后作業的設計之后，每個學生的作業題各不相同，需要呈現出多樣的布置方式讓學生記性記憶，讓家長也能夠及時進行核對檢查。例如，在布置課后作業時，教師可以利用現代化的設備進行輔助，幫助學生記憶各自的課后作業，在數學課堂中，將不同層次的作業以電子PPT的形式記性展示，讓學生自主進行選擇，然后對學生的作業情況進行記錄，以微信或者是微課平臺的形式傳遞給學生家長，方便家長對學生的作業情況進行監督，也方便學生定期對自己所選作業的層級進行總結和提升[3]。

（二）做好作業層次的設計工作

如何界定數學作業題的難易程度，是屬于基礎題、中等題型還是拔高題型不僅是由教師個人的感覺進行判斷，也要綜合考慮學生的學習程度和感悟，只有是符合學生心理和學習特點的層次題型才能夠真正發揮作業分層的效果，這就需要教師采取相應的方法來判斷學生對于不同題型的感悟能力。例如，設計出相應的表格，由學生進行填寫登記，上邊主要是針對學生對上一次作業難度分類情況的調查表，讓學生自己選出認為應該屬于基礎、重難點的題型，然后與教師的設定題型進行對比，分析出學生對數學知識的掌握程度和理解力，多次對比登記中學生對同類題型的分層變化，可以直觀地在課后作業的分層中體會學生的成長。

（三）作業分層指導的立體化

在作業的分層設計之后，需要對學生的課后作業進行講評，在講評指導中采用創新的形式可以增加學生的記憶程度，調動課堂的學習氛圍，幫助學生了解同學之間的學習方法和學習差異，從而查找自身的不足，進行針對性的提升。例如，在作業的講評中，對于基礎題型來說，不是直接由教師進行解答，而是讓學生在小組合作中探討出認為正確的答案，并對答錯的同學進行幫扶，對于無法解決的問題再由教師進行解決;對于重難點題型以及拓展題型，教師可以進行分步解答，在第一次的講評中，只是提供相應的思路，而不直接公布答案，這樣可以調動學生的獨立思考思維的發展，真正發揮課后作業分層設計的思想[4]。

（四）作業分層評價方式多元化

在教育質量的評價體系構建中需要將學校、教師、學生、家長的意見相融合，廣開渠道讓多元化的評價體系融入到相應的教育質量評價體系中，使得教育評價體系更加穩固完善。從教師的角度出發，在學生的教育工作中，教師要抓住高中數學教育的精髓，幫助學生在高中教育中獲取相應的理論知識，改善提升學生的培養質量;從學生的角度進行考慮，學生是教育的受益者也是技能的掌握者和知識的輸出者，學生參與教育質量評價能夠以自身水平的提升為出發點，在教育體系的完備中提升學校的教育質量。在多層次、深角度的分析中建立質量評價體系，有利于提升教育評價體系的穩固性。如果教師的評價過于簡單、單調，甚至評價不當，都會挫傷學生學習的積極性和脆弱的自尊心。評價時要客觀，既要注重結果，更要注重學習過程。

結論：

高中數學教學對于提升學生的學習積極性和綜合素養的提升十分重要，在教學過程中發揮課后作業的輔助作用是前提，做好課后作業的分層設計工作，有利于提升學生的學習積極性，幫助學生在不同類型、層次的課后作業中鞏固數學知識的理解。在分層設計中，利用現代信息技術，有利于家長對課后作業的監督完成和學生的自我總結;在講評中讓學生以小組的形式完成作業的核對，可以增加學生之間的溝通互動;做好課后作業的評價工作也是讓學生增加學習興趣，發揮分層設計作業效果的有力舉措。

參考文獻：

[1]王良焊.多元化作業設計，提升高中數學的教學質量[J].家長，2019（07）：60-61.

[2]李樹修.科學設計作業，提升初中數學教學質量[J].新課程（中），2017（07）：204.

[3]馬小玲.科學設計作業，提升小學畢業班數學教學質量[J].新課程（上），2017（05）：266.

[4]孫家利.科學設計高中數學作業，提升數學教學質量[J].數學大世界（上旬），2016（04）：67.

作者簡介：沈亮，男，漢族，江蘇揚州人，高級教師，本科。