探尋動態體育課堂中的最佳“著力點”

隨著體育課程改革的不斷深入，在體育課堂教學中我們常常發現，預設的課時計劃同課堂的真實教學情境之間會經常性地出現一些未曾預料的狀況，有時甚至出現了某些偏軌。在新課程理念下的這些未曾預料的狀況或偏軌，恰恰動態地生成了我們必須去直面的很多的問題。作為一線教師，我們應及時記錄、整理、分析、反思自己的教學行為，探尋動態體育課堂中的最佳“著力點”，這樣，不僅可以為以后“預設”教學提供幫助，有助于反思的不斷深入，更可以促進自己教學的專業化成長。

1.探尋教學成功之舉

【案例】在進行行進雙手胸前傳接球的教學時，有不少同學由于籃球基礎較好，在練習中主動地變更著練習形式，把行進對傳演變成與交叉跑位和反彈相結合;行進對傳原地投籃演變成行進對傳與低、高手行進投籃相結合。雖然與預設的學習內容有些偏差，但對學生們的主動創新，我給予充分的贊譽，并和學生一起研究適合這些學生的練習方法，課堂氣氛活躍而融洽。在對教材的拓展環節中，預設的是同學們暢想不同形式的傳球練習。這時又有同學提出：采用小組比賽形式進行傳球拓展練習。為了避免在小組比賽中學生只注重拼搶、運球、投籃，而傳球練習的機會相應減少的弊端，經過討論師生達成共識：只許通過傳球、原地運球和投籃來實現進攻或攻防轉換而不許行進運球。在比賽中學生把傳球發揮得淋漓盡致，絕大部分女生也吸引進來，主動投入到對抗賽中，達到師生互動，情景交融。

在每節課教學之后，教師總覺得有些教的比較順手的地方，能夠達到預期效果。教師可將教學過程中達到預先設計的目標、引起教學共鳴效應的做法，如“臨時應變得當的各項教學措施，恰當的比喻、新穎精彩的導語，引人入勝的情境設計，直觀有效的教具使用，合理的教學組織形式，科學地利用場地條件開展有效活動，某些教學思想或教學方法的合理采用，教學者都應該詳細的記錄下來，然后進行有效地反思與總結，這樣會取得事半功倍的效果。?

2.探尋教育機智的生成

【案例】在教學生籃球的雙手胸前傳接球時，我根據學生接球時普遍等球不會主動伸臂迎球的錯誤，我有意模仿學生的接球手型進行示范，結果造成球接不住或打在自己的鼻子上，引起學生哄堂大笑，大笑之后，有的同學說：“老師，我好幾次出現過這種情況，把我的鼻子打疼了，怎樣接球不會出現這種情況呢？”這時，我引導她們給老師這個錯誤動作找毛病，經過學生的仔細觀察和體會，最后統一認識，接球時，雙手不能等球，應主動伸臂迎球而后緩沖，“錯誤”來自學生毛病又是學生找，學生很快掌握了雙手胸前傳接球的正確動作。

教育機智是針對教育教學過程中的隨機事件，針對活生生的教學實踐領域，針對緊密關聯的師生關系。在教學過程中，往往會因為一些事件而產生瞬間靈感，如對教學設計進行科學性的再調整;場地安排更趨于合理，能有效地輔助教學;改編練習方法有效激發學生自主學習能力;妙語引導激發了學生在課堂上的主動參與學習;根據學情重新設計教學內容或活動方式和練習次數出現了課堂教學的高潮等。這都需要我們利用課后及時反思與捕捉，如因時過境遷而遺忘，會令人遺憾不已。

3.探尋問題學生的處理

【案例】在“快速跑”教學中，沒進行幾次練習我就發現有兩個學生擅自改變起跑的方法。當時我很生氣，但經過了解我改變了初衷。原來由于體能與反應能力的差距，反應能力好的學生永遠跑第一，另一個學生雖拼了全力卻永遠與成功無緣，大家都覺得沒勁。可他們又有一股不服輸的勁，他們在條件允許的情況下打破了教師給他們固定的活動框架，自己找到了運動帶來的快樂。于是，我便召集了全體學生，介紹了他們的練習方式，讓其他同學自發組合，自創練習的方法，就這樣，在后面的練習中，學生練習的興致始終很高，課堂氣氛出奇活躍。

在現實的課堂教學中，教師對于出現的“錯誤”心有不悅，嚴厲批評。其實，一些課堂中學生的“錯誤”也是一種“動態生成”的資源，如果教師細心體會，藝術地處理，就能挖掘“錯誤”的潛在資源。

4.探尋典型課例的生成

【案例】在一節60米跑教學中，教師根據初三學生思維能力以及面臨體育中考急于提高運動成績的實際，提出問題請學生思考：在60米跑時，如果學生甲、乙的步頻一樣，學生甲步長2米，乙步長1.5米，哪么誰先到終點？答案是甲先到終點。如果學生甲、乙兩人的步長一樣，學生甲的步頻比乙的步頻高，請問誰先到終點？答案也是甲先到終點。這樣就讓學生了解到步長與步頻是決定跑的速度的關鍵。然后在進行跑的基本練習時，引導學生認識到后蹬跑、高抬腿跑等練習是發展步長或步頻的主要手段，使學生在跑的基本練習時有明確的目的，練習時就比較自覺、認真，有針對性。

這是一節典型課例，教師沒有因為學生面臨體育中考的壓力進行反復練習，而從發現問題入手，讓學生知道提高成績的關鍵在于“步長與步頻”，從而讓學生有針對性的練習。針對一些典型課例我們需要靜心沉思，學習教學中的巧妙設問與獨到見解;學習組織方法、教學重點、難點的把握中的生長點;學習教法上創新，知識點上的發現等，根據自己的教學體會和進行必要的歸類與取舍，做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

對于動態生成的課堂，常常會出現一些出乎意料的情況，教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙地評價處理課堂的意外，往往會有意外的收獲。在課堂教學中，教師扮演著重要的角色，如能及時點撥與評價，這將喚起學生與音樂之間的共鳴，讓心靈與音樂碰撞出一簇簇激情的火花。在課堂實踐中，我們通過注重過程性評價，讓學生參與評價過程中，最大限度地挖掘學生的潛力，促進動態生成性目標的達成，受到了良好的效果。

總之，體育課堂動態生成式教學，是伴隨著新課程派生出來的新的教學模式，它是在一個個生命體鮮活的活動過程中創造出來的教育資源，它凸顯課堂教學的動態生成性，變預設為生成，通過教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，充分發揮學生的創造力。讓學生真正成為學習的主人，它是課堂教學理念對傳統的超越。

作者簡介：呂艷（1982.02-），女，漢，江蘇揚州人，本科，一級教師。研究方向：體育教學