探討優(yōu)化高中生物教學(xué)模式及提高學(xué)生積極性的方法

郝春紅

摘要：高中生物是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展具有關(guān)鍵性的作用，在進(jìn)行教學(xué)中讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的階段，學(xué)生會面臨升學(xué)等各種各樣的壓力，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教學(xué)難度較大。本文在研究的過程中對高中生物的教學(xué)模式以及如何提高學(xué)生積極性進(jìn)行了探討，在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能提升教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)模式;積極性;參與式教學(xué)

引言

高中生物教學(xué)能增加學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，形成正確的生命觀，對于學(xué)生的個人發(fā)展具有積極的影響，在教學(xué)活動的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生高中生物知識的教學(xué)能滿足學(xué)生升學(xué)的需求，同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中生物在教學(xué)活動中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)活動中來，保障學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主體地位，教學(xué)方式的創(chuàng)新有助于提高教學(xué)的水平和效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。本文在研究的過程中將對參與式教學(xué)等教學(xué)模式進(jìn)行探討，通過對高中生物教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)積極的研究，針對性的創(chuàng)新教學(xué)的方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，具體內(nèi)容如下。

1創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與感

高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授、學(xué)生接收方式為主，在教學(xué)活動中，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動中參與感不強(qiáng)，只能進(jìn)行被動地學(xué)習(xí)，很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去學(xué)習(xí)的興趣[1]。高中生物在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的參與感。在教學(xué)活動中，采用參與式教學(xué)，教學(xué)中采用問題導(dǎo)向以及小組活動等方式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為教學(xué)活動的中心，為學(xué)生提供思考的空間以及發(fā)表意見的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的參與感[2]。參與式教學(xué)互動中弱化了教室的主體作用，在教學(xué)中更加關(guān)注教師的引導(dǎo)作用，通過教師對教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)的知識內(nèi)容進(jìn)行思考，在教學(xué)中形成師生之間的互動，活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生參與的信心。

2豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高中生物具有很強(qiáng)的實用性，在教學(xué)中同時設(shè)計數(shù)據(jù)、試驗、理論等知識，高中生物教師在開展教學(xué)互動的過程中應(yīng)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。比如，在進(jìn)行教學(xué)中，將理論知識同實際的生活現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)系，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將為學(xué)生展示相關(guān)細(xì)胞形態(tài)[3]。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用能將抽象理論知識進(jìn)行可視化的展示，方便學(xué)生進(jìn)行理解和記憶，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了理論教學(xué)中的抽象性，有助于保障學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增加了課堂教學(xué)的趣味性，能更好地吸引學(xué)生對高中生物學(xué)科的關(guān)注，提高學(xué)生對高中生物學(xué)科的喜愛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3加強(qiáng)課堂互動，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，在同一天內(nèi)會接收多門課程的輔導(dǎo)，且高中課堂在教學(xué)的過程中，本身就具有一定的嚴(yán)肅性，學(xué)生在長期緊張的學(xué)習(xí)氛圍中容易產(chǎn)生疲倦感，失去學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的主動性[4]。高中生物在教學(xué)活動中加強(qiáng)師生之間的互動既能及時反映學(xué)生對知識的掌握情況，同時能加強(qiáng)師生之間的溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)活動的過程中教師可以針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動探究，在要探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生說出自身的想法，傾聽學(xué)生真實的內(nèi)心感受，并給予一定的鼓勵和建議，拉近師生之間的距離，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中能放下對教師的緊張感，在課堂中能輕松地學(xué)習(xí)，認(rèn)真地思考，尊重學(xué)生的主體性。學(xué)習(xí)氛圍在對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有關(guān)鍵性影響作用，輕松的學(xué)習(xí)氛圍能放松學(xué)生緊張的情緒，緩解學(xué)生在高強(qiáng)度下學(xué)習(xí)的壓力，這種反差感能更好地建立學(xué)科與學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能對該學(xué)科產(chǎn)生一定的好感，學(xué)習(xí)的積極性和主動性增加。

4采用鼓勵性評價

高中生物在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中采用鼓勵性評價，在教學(xué)中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行指出，但在指正的過程中應(yīng)注意語言的表達(dá)，針對學(xué)生的積極行為進(jìn)行表揚。高中階段的學(xué)生具有一定的獨立意識，在教學(xué)活動的過程中希望被認(rèn)同和認(rèn)可，教師采用鼓勵性的評價能照顧到學(xué)生的感受，保護(hù)學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，對學(xué)生的長處進(jìn)行表揚，對學(xué)生的不足之處，采用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行指出，并鼓勵學(xué)生不要灰心。在課堂中給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，對回答優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚，對回答錯誤的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，教師在對學(xué)生錯誤進(jìn)行指出的過程中不應(yīng)過于直接，可采用幽默的語言化解學(xué)生的尷尬，使學(xué)生能保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，在鼓勵性教學(xué)評價中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李想韻， 田時平. 用核心問題教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)——以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動（第一課時）》的教學(xué)設(shè)計為例[J]. 神州， 2020（13）：1.

[2] 張亞楠. 以互動型教學(xué)模式促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)的優(yōu)化分析[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2020（17）：1.

[3] 石珍妮， 楊友聯(lián)， 劉映良，等. 基于對分課堂教學(xué)模式的高中生物教學(xué)研究及實施——以生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞為例[J]. 成才， 2021（8）：41-42.

[4] 鄭麗娜. 高中生物兵教兵課堂教學(xué)模式中存在的問題及對策分析[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2020（21）：1.

[5] 徐建. STEM教育中6E設(shè)計型學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以加酶洗衣粉的洗滌效果一節(jié)為例[J]. 中學(xué)生物學(xué)， 2020， 36（7）：3.3B07C8FC-B918-4C58-BC2A-B1B86894886D