“雙減”背景下初中化學課堂教學改革策略分析

劉霞

摘要：初中化學是培養學生邏輯思維能力以及數理意識的重要學科，因此在“雙減”政策實施的過程中，將更加需要基于化學學科的性質特點，切實培養初中生的邏輯思維以及化學思想，使初中生能夠初步感知化學學習的魅力。而現階段，減負提效方面依然面臨極大的困境，初中生普遍面臨作業負擔過重的問題，嚴重影響了學生對化學作業的興趣，所以“減負增效”的策略在現今初中化學教學中勢在必行。以下將對當前教學中存在的問題提出相應的優化實踐路徑。

關鍵詞：“雙減”政策;初中化學;教學改革策略

當前，在“雙減”政策不斷推進下，初中化學教師在教學過程中需要重視化學教學效率的提升。在“雙減”政策推進下，學生作業的數量減少，學習負擔減少，那么，在化學課堂教學過程中，教師就需要格外注意如何提高教學的效果，如何構建高效的化學課堂，讓學生在有限的學習時間中學有所獲，能夠更好地掌握所要學習的知識。因此，打造高效的化學課堂是非常有必要的。

一、“雙減”背景下初中化學教學的現狀

首先，教學中所采用的教學方式不具備科學性。以往的化學課堂欠缺生動性，在這種情況下，使一些學生對化學課程學習活動的興趣不高。在以往的教學模式中，教師普遍注重學生的測試結果，并以此評估學生對化學知識點的理解程度與掌握情況。這使得教師在上課時會講授大量的知識點，從而忽略了學生的聽課積極性。由于講授的理論知識較多，這也導致了部分學生提不起興趣。

其次，忽視了化學實驗教學的重要性。化學實驗是化學課程學習的重要組成部分。眾所周知，實踐出真理，在化學課程的教學中也不例外。在教學的過程中，部分教師為了完成課程進度而短暫地做了一次實驗甚至是不做實驗，這就導致了學生對化學學習的興趣不高。其實，通過實驗能夠激發學生探索化學世界的興趣，也能夠活躍課堂的學習氛圍。

最后，化學課堂的教學內容相對簡單。通過調查發現，初中的教學資料主要是課本，而課本的知識又是比較單一的，這就導致了學生在學習時無法深入學習，這也導致了學生學習的積極性不高。

二、“雙減”背景下初中化學課堂教學改革策略

（一）創建生動的教學情境

“良好的開端是成功的一半”，化學教師在開展教學過程中要重視教學的出發點與落腳點，在課前要對講解的內容進行透徹了解，在課堂講解中要善于將舊知識與新知識進行融合，加強各知識點間的聯系。很多化學知識都與現實生活有著密切相關的聯系，學生在生活中處處可以發現化學現象，教師在化學課堂教學中可以通過引入生活化問題進行情境創設。因此，化學教師應善于挖掘生活中的化學知識，具備較強的洞察力以及觀察力，將化學知識盡可能聯系到學生實際生活中，以此創設情景，拉近學生與化學間的距離，形成情感共鳴。

例如，在《氧氣的實驗室制法》教學過程中，教師可引導學生采用排水法進行氧氣制取，讓學生直接將橡皮塞塞進試管口加熱，學生就會觀察到水槽中的水逐漸呈現出紅色，這時學生就會引發思考：水變成紅色的原因是什么？發生條件是什么？在教師對相關知識的講解過程中，學生就會理解到水變成紅色的原因主要是在水中融入了少量高錳酸鉀粉末。通過生活化的情境，不僅有利于培養學生自主探究問題的意識，同時激發了學生求知欲望，在提出問題、解決問題的過程中學生獲得了較大成就感，樹立了自信心，對學生化學學習能力以及知識運用能力具有積極推動作用。

（二）營造良好課堂氛圍

高效課堂的構建離不開良好的課堂氛圍，初中化學教師在教學過程中需要為學生營造良好的課堂學習氛圍，培養學生的合作探究能力。教師在課堂教學過程中可以給學生多安排一些合作探究類的學習任務，讓學生帶著任務和目的去進行有效的學習和探究。而且，通過有效的合作學習也能夠讓學生在學習過程中形成比較強的合作意識，能夠相互討論，取長補短。教師需要引導學生通過合作學習參與到探究的過程當中，有效啟發學生，讓學生從教師帶著走轉變為主動學習和主動探究。在合作學習的過程中，教師還需要加強對學生的觀察和有效指導，讓每個學生都能夠提出自己的真實想法，能夠感受到合作探究所帶來的快樂。

例如，初中階段的學生在圍繞“二氧化碳的性質和制法”的相關內容展開學習的過程中，首先，教師可以遵循以優帶差的實施原則，圍繞全體學生開展交叉式的小組劃分，同時針對二氧化碳的性質、制作實驗等學科知識內容，科學設計“探究二氧化碳的性質、用途以及制作實驗步驟”的合作學習任務;其次，教師可以為學生提供一些小組內自由探討的時間，組織學生開展閱讀教材、查看資料以及闡述觀點等一系列活動;最后，教師可以安排學生以小組為單位，輪流展示組內合作學習的成果，同時合理指導學生解決重點、難點問題。經過以上的學習活動，學生能夠通過合作學習自主掌握“二氧化碳無色無味、呈氣體狀態、密度大于空氣密度”等知識內容。

（三）開展趣味化學實驗

化學實驗在化學學科中的比例較大，也可以說實驗教學是化學學科的基礎，這就要求化學教師加強對實驗教學的重視，積極開展趣味化學實驗，通過有趣、多變的化學反應吸引學生參與化學實驗，進而促進學生實踐能力的提升。教師在講解知識點時，就可以引導學生進行趣味實驗操作，在操作的同時學習化學知識，并得出相關實驗結論加深學生記憶。除此之外，教師還可以鼓勵學生利用課下時間跟小組成員或同伴進行趣味實驗活動，培養學生化學素養，提高學生知識運用能力

例如，在“常見的酸和堿”的教學過程中，PH試紙是最常用到的實驗工具，教師可以利用這一教學資源引導學生對氫化鈉溶液、稀鹽酸等進行酸堿度的檢測，一來有利于幫助學生掌握pH試紙的使用方式，二來有利于學生強化記憶，豐富知識積累。課堂時間相對有限，有些學生在有限的實驗教學中沒有得到滿足，這時教師就可以引導學生利用生活中的資源如牛奶、洗潔精、醋等進行酸堿度的檢測。通過教學實驗以及課外拓展的結合，在很大程度上激發了學生熱情，感受化學知識的魅力，同時也提高了學生學習能力以及實踐能力，對所學的化學知識有了更深刻透徹的理解。

三、結語

在“雙減”政策下，初中化學教師不僅要做好服務工作，還需要提高課堂教學的質量。因此，教師在教學過程中需要認真研究教材，進行精心備課，結合教材知識和學生的實際需求，對教學環節進行有效的設計和調整。

參考文獻：

[1]劉凱.乘上“減負高效”之舟徜徉“趣味生成”課堂：淺析初中化學教學如何做到減負高質[J].河北農機，2020（4）：106.

[2]馬玉明.初中化學“減負高效”教學嘗試[J].才智，2020（1）：212.