精準培養小學生核心素養之作業的實踐研究

陳海娜

摘要：隨著教育教學的改革以及雙減政策的實施，越來越多的教師對于學生核心素養的培養提高了重視程度，并且在不斷的探索如何優化作業的形式與內容。小學階段的學生英語知識體系與各方面的發展能力還沒有得以完善，仍然需要英語教師加強指導與幫助。作業作為課堂教學內容的延伸與擴展，對于學生學習能力的提高發揮著不可忽視的作用，英語教師要在作業設計的過程中將核心素養滲透其中。本文將研究精準培養小學生核心素養之作業的實踐。

關鍵詞：小學英語;核心素養;作業實踐研究

引言

核心素養對于學生學習能力的提升以及知識的鞏固發揮著不可替代的作用，教室在教學的過程中要對核心素養有正確的認知，并不斷探索行之有效的教學方法來提高學生的核心素養。英語教師要結合學生年齡階段特征與學科特點，與學生進行深入的交流，以了解他們的個性化學習需求，并以此為出發點與立足點展開作業的設計。教師要意識到在英語課堂教學過程中存在的問題，并加以及時地解決，確保課堂教學的效率可以得到有效的提升。

一、更新教學理念，豐富作業形式

隨著教育教學改革的不斷深入，英語教師要意識到傳統唯分數論的教學思想與板書式教學的教學模式已經沒辦法跟上時代發展的潮流，需要不斷地更新自身的教學理念并學習新的教學方法來促進英語課堂教學提質增效。不能再沿襲之前的傳統作業設計理念與經驗，要結合本班學生的實際學習情況進行作業設計。作業的形式不應該只是局限在書面作業形式，教師要將其形式進行豐富，以讓學生可以轉變對于作業的態度，不再將作業作為學習的負擔。教師在其中要注意核心素養培養觀念的滲透，要讓學生得到全面的發展。

例如，小學階段的學生在學習人教版五年級上冊《In a nature park》一課的內容時，英語教師可以先帶領學生認識有關與方位表述有關的短語，比如in front of，between，behindnorth等等，然后讓學生觀看書中公園的地圖，試著用學到的短語說一說在公園里面景點的具體位置。在這之后讓學生與其他同學互動，讓一個學生說一說公園的某個方位，另一個學生說出這是哪里。接下來讓學生充分發揮自己的想象力，畫出自己心目中的公園里會有什么。然后英語教師可以進行評價，從中選出優秀的作品并對學生進行表揚。隨后讓學生回家和父母講一講今天在課上所學到的知識，并讓父母帶著他們去家附近的公園，讓父母也學一學方位詞。

二、合理規劃作業內容，構建英語學習思維

小學階段的學生所要學習的學科內容有很多，英語教師在進行作業是幾時要將作業內容進行合理地規劃，以免給學生造成過大的學習壓力，要踐行雙減政策的號召，做到課堂教學減負不減質。學生當前的知識儲備與學習思維還有待教師的指導加以完善，教師在進行課堂教學與作業設計時要幫助學生構建英語學習思維，并實現學生核心素養的有效提升。教師要合理把控作業內容的體諒與難度，在避免給學生帶來壓力的同時要做到讓學生在完成作業的過程中實現自身能力的提升，以充分發揮學科的教育意義。

例如，小學階段的學生在學習人教版五年級下冊《My school calendar》一課的內容時，英語教師可以讓學生說一說自己認識的月份都有哪些，并邀請學生將其寫在黑板上。接下來為學生播放一段聽力，讓學生嘗試著進行跟讀并在其中找出人物在所對應的月份會做些什么，以鍛煉學生的英語聽讀以及捕捉關鍵詞句的能力，并糾正學生的錯誤單詞發音。引導學生寫下月份和自己的計劃，讓學生樹立珍惜時間的觀念與自我管理的意識。

三、成立學習小組，培養合作意識

學習小組的教學模式在各個學段都是被教師最常采用的教學模式，此種模式充分地考慮到了學生的學習水平與學科特點，對于培養學生核心素養大有幫助。小學階段的學生由于自身的能力與英語知識儲備還不是十分完善，他們很難通過自己去獨立地解決英語學習與作業過程中遇到的問題。因此英語教師可以讓學生在做作業之前進行自由結組，通過小組合作來共同解決作業中的疑難問題。學生在小組合作的過程中可以進行交流探討，并借鑒其他學生的學習經驗與方法，在此過程中學生的學習能力與合作意識都可以得到提高。

例如，小學階段的學生在學習人教版六年級上冊《How can I get there》一課的內容時，英語教師可以讓學生進行角色扮演，分別扮演路人與游客，嘗試著運用書中所給出的問路句式展開問路，這樣一來學生的學習積極性能夠得到調動并且也能夠實現知識的靈活運用，學生也可以加深理解。在這之后讓學生和小組成員進行討論，說一說自己的家到學校之間的路線，通過小組合作共同寫一篇小作文，清晰地表述出所要經過的地方以及自己的來學校的方式。這樣一來學生的寫作能力與口語表達能力可以得到有效地提高，并且能夠增強合作意識。

結束語

小學英語教師基于精準培養學生核心素養教學理念，不斷研究作業的實踐與設計形式，將自己從傳統的作業設計理念與教學觀念當中脫離出來，以學生的核心素養以及學習成績的提高為教育教學活動的出發點。在作業設計當中將學科教學內容與學生個性化需求進行緊密地結合，使學生在完成作業的同時能夠實現自身能力的有效提高以及全面發展。

參考文獻：

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