淺談“雙減”背景下的小學英語作業設計的有效策略

黃素娜

摘要：對于英語教學來說，課后作業是其教學內容的延續與拓展，對于學生的英語學習有著十分重要的作用。而為了滿足雙減政策下的要求，就需要對當前的小學英語作業設計形式不斷進行創新，促進作業有效性以及質量的不斷提高。對此，本文分別從四個方面對雙減背景下小學英語作業設計的有效策略進行了探析，以此來為有關教育工作者提供參考與借鑒。

關鍵詞：雙減;小學英語;作業設計;策略

引言：

對于英語學習來說，小學階段是其基礎知識培養的關鍵階段，而作業則是學生基礎知識鞏固與拓展的重要手段之一。因此，需要不斷重視對英語作業的設計，盡可能地為學生們布置形式內容更為豐富，效果質量更高的課后作業。那么，需要通過哪些策略才能促進課后作業質量的提高，在對作業進行設計時又需要注意哪些問題，正是本文接下來所要闡述的內容。

一、設計層次化作業，滿足不同學生的英語學習需求

對于小學生來說，不同的學生在學習能力以及英語基礎知識的掌握上都存在著很大的差距，因此教師在對作業進行設計時，想要確保作業達到減負提質的目的，就需要盡可能地基于學生們的實際能力開展層次化的作業設計，以此來更好地滿足每一位學生們的學習發展需要，促進作業效果以及作業質量的不斷提高。具體來說，對于一些英語基礎知識強的學生，除了需要設計一些基礎性的訓練以外，還需要對其各方面的能力進行強化與拓展，從而實現這一類學生的拔高;而對于英語基礎較差、理解能力較弱的學生來說，則需要將作業設計的重點放在基礎知識的培養上，鞏固他們英語詞匯的積累，以此來為其英語學習打下更為牢固的基礎。這種分層式的作業設計，不僅能夠有效避免重復作業訓練的發生，而且還能有效保障每一名學生的作業效果。此外，在對分層式作業進行設計時，除了需要針對不同學生的學習需求進行設計以外，還需要對其學習能力、學習特點等進行綜合的考慮，比如確保難易程度的適宜，作業的適量等[1]。

二、針對學生英語口語能力的培養，設計表演類型的作業

在過去傳統的小學英語教學中，很多教師往往對于學生口語能力的培養不夠重視，而隨著我國教育現代化的不斷發展，這種局面逐漸得到了改變，尤其是對于小學生來說，促進其英語口語表達能力的提高將會對其日后的學習打下堅實的基礎。對此，教師就需要逐漸改變過去傳統的作業形式，設計一些更能調動學生學習積極性，實現高效率學習的課外作業，以此來促進其英語口語興趣的培養，使學生們養成良好的英語學習習慣。

對此，教師需要突破過去傳統作業的形式，為小學生設置一些角色扮演類的英語口語作業，這樣既能夠激發學生們學習上的興趣，也能讓學生們以更為輕松愉悅的方式完成作業，以此來滿足雙減政策下的要求。具體來說，首先教師需要為學生們在互聯網上收集與其學習能力相適應的角色扮演文本，或者也可以進行自創，然后引導學生們在進行角色扮演的過程中將文本內容進行閱讀，以此來促進學生英語口語能力的提高。對于部分小學高年級的學生來說，由于在認知水平方面得到了很大的提高，以此教師可以為這類學生設計表演類型的作業，讓學生在表演過程中完成對英語口語的練習[2]。除此之外，教師甚至還可以鼓勵學生們將自己課下練習的結果上臺進行表演，并借此對學生們進行表揚，以此來提升其英語學習的信心，強化課后作業的效果。

三、基于學生自主學習能力，設計研究型作業

隨著雙減政策的出臺，教師一方面需要不斷提升課后作業的質量，另一方面則需要促進學生自主學習能力的培養，這樣才能切實達到減負提質的效果。在這種背景之下，教師在對作業進行設計的過程中，可以適當地設計一些開放性、探究性的作業，達到既能加強學生們對課本知識與對英語單詞的記憶，又能促進其自主學習能力以及知識視野的提升與拓展。

具體來說，首先教師需要不斷拓展學生們自主學習的渠道，讓學生們盡可能地獲取到課本教材以外的知識，讓其多角度地尋找教學資源，比如教師可以利用微課視頻的方式來不斷擴充學生們的知識，這樣學生們就能不受時間、空間的限制對微課視頻進行學習，更為自由地安排課后學習時間，不用承受多余的壓力。其次，教師還可以利用分組的形式讓學生們對作業進行探究，讓學生們在相互學習過程中不斷取得進步[3]。最后，教師還需要基于學生們的學習能力以及英語基礎對課后作業進行設計，既不能過于簡單，也不能太難，盡可能地讓學生們通過作業獲取到學習成就感。

四、結語

綜上所述，在當前“雙減”政策的影響之下，想要提升小學英語作業設計的有效性，就需要通過層次化作業的設計，來滿足不同層次學生的學習需求;通過表演類型作業的設計，來促進學生英語口語表達能力的不斷提高;以及通過探究型作業的設計，培養學生們的自主學習能力，這樣才能有效提升課后作業的科學性與合理性，讓學生在壓力得到減輕的基礎上，獲得更多的快樂，實現更高質量的英語學習。

參考文獻：

[1]張麗. "雙減"政策下優化小學英語作業設計策略[J]. 愛情婚姻家庭：上旬， 2021（11）：2.

[2]唐玲玲. “雙減”落地 優化作業 減輕負擔--”雙減”背景下小學英語作業設計的優化策略[J]. 求知導刊， 2021（50）：3.

[3]林麗君. 基于雙減背景下小學英語作業設計的策略探究[J]. 讀與寫：中旬， 2022（8）：3.