初中化學課堂管理及小組合作學習

王瑜萍

【摘? 要】隨著素質教育理念不斷融入初中化學教學過程，化學教師也更加重視創新小組合作學習的形式和內容，以此來有效提升初中階段學生的學習水平和課堂管理質量，進一步構建高質量的初中化學教學課堂。同時，化學教師要激發學生學習化學的興趣，提高學生之間的合作學習能力。在此背景下，小組學習新模式的出現迅速引起大家的關注，并逐漸成為初中化學課堂的重要教學形式。基于此，本文將從發展學生化學學科素養與綜合素質等多個角度出發，探索初中化學教學中課堂管理和小組合作學習的教學策略和教學反思。

【關鍵詞】初中化學;課堂管理;小組合作學習;教學策略

在國家社會文化水平迅速提高的背景下，初中教育課程也發生了重大變革。初中化學教師在探索高效的小組合作學習和課堂管理策略時，應當從班級整體學情出發，確保學生在小組合作學習過程中對常見的化學現象和具有實踐性的化學實驗產生濃厚的興趣。同時，學生應該掌握收集信息、自主學習和合作分工的有效方法，進而有效促進班級學生整體化學學科素養的發展，為進一步落實新課改的相關要求奠定堅實的基礎。

一、創新化學課堂管理導入，提升小組合作學習質量

目前，由于教學改革的深入發展，人們對初中化學課堂教學也表現出更高的期望。初中化學教師在探索課堂管理和小組合作學習策略時，應當從化學課堂教學之初入手，通過選取相對生動、形象和直觀的教學素材來有效創新化學課堂管理導入環節的內容和形式，使學生在感受不同于以往的導入方法的過程中產生濃厚的學習興趣和好奇心，進而提升他們配合教師教學任務和學習安排的欲望和熱情，進一步增加師生之間的交流和互動，使學生將自己在初步認知化學現象和生活實際的過程中產生的疑問向教師大膽提出，以便教師進一步了解他們在學習過程中的所思所想，有利于之后開展具有針對性的教育教學，有效凸顯化學教學各個環節的銜接性。

教師應利用現代教育技術中豐富多樣的化學教學資源來優化導入環節，同時這些資源內容應與學生的日常生活相關，使他們在學習的過程中產生強烈的共鳴，并有效引發本班化學小組同學的交流和討論，讓他們在小組合作中表達自己對生活中典型的化學現象的看法，以此營造相對活躍的教育教學氛圍，使班級中學習能力較差的潛能生也能有興趣在教師的引導下參與課堂導入環節。

例如，教師在對滬教版初中化學九年級上冊“第一章 開啟化學之門”的“1.1化學給我們帶來什么”進行教學時，可以帶領本班學生在小組合作環節表達自己對化學這一名詞的認識，并結合自己的生活實際談談一些典型的化學現象和產生的原理等。教師可以利用多媒體教學設備給學生投影有關制取氧氣、過濾凈水的實驗動畫，使他們對化學有更加全面的認識，以此有效開拓學生的思維能力，使他們感受到化學與生活之間的密切聯系和促進人民生活水平提升的正向作用，從而讓他們樹立正確的化學學習觀念，積極學習化學知識和感受化學魅力。

二、充實學生學習認知體驗，利用微課提高合作效率

初中化學教師還應在小組合作學習過程中提高本班學生的合作學習效率，進而解決傳統化學教學課堂中學生知識吸收效率低、合作學習效果不佳等問題，使學生將小組合作過程中的時間進行充分利用，保證他們在小組合作學習中獲得強烈的學習體驗感，進而提升班級整體小組合作學習興趣和學習熱情。初中化學教師在進行小組合作教學時，還需要轉變傳統的化學教學觀念，堅持在教學中以學生為主導，充分調動學生在課堂上的學習積極性，使學生更踴躍地參與課堂教學活動。為此，教師應積極創設情境，增加學生在小組合作學習過程中可以討論的內容，使他們在相對自由的思考空間中集思廣益、開放思維，從多個角度和維度探究化學問題、掌握化學實驗技巧等，進而激發學生的化學學習天賦，使他們在小組學習中產生獲得感。

化學教師可以利用微課視頻資源來豐富小組合作學習過程中的討論內容，使學生通過觀看微課掌握多樣化的化學理論知識記憶方法、化學實驗方式等，以此有效提升他們的創造性思維能力和水平。此外，教師也可以利用微課視頻資源帶領本班學生共同了解一些更加生活化的化學知識內容，使學生在觀看的過程中構建課內與課外的知識橋梁，學會將課內的化學理論知識應用到實際生活中，使他們掌握化學現象的解釋方法和化學實驗的基本操作手段等，進一步完善學生的化學學科核心素養。

例如，教師在對滬教版初中化學九年級上冊“第二章 身邊的化學物質”的“2.1 性質活潑的氧氣”進行教學時，可以組織本班學生在小組合作學習過程中共同觀看有關氧氣化學性質的微課視頻。這些視頻可以使他們從生活中常見的水果變質、金屬生銹等現象中探索和總結氧氣的主要性質和其中包含的化學公式，讓他們從中深刻感受氧氣性質的活潑特征，進而有效豐富學生對生活中常見化學物質的看法，進一步提升他們對氣體分子的認識和了解程度。此外，微課視頻在教學過程中的應用可以有效提高本班學生的注意力，使他們在學習氧氣的化學性質和存在形式的過程中保持良好的注意力水平，進一步提升他們集中思考的能力。

三、發揮教師自身的主導作用，合理解決小組合作分歧

初中化學教師在開展小組合作學習教學的過程中應注意班級管理形式的有效性，使學生在自主學習的同時獲得教師的肯定和幫助，進而讓他們在小組合作學習過程中減少合作分歧和矛盾，進一步提升小組合作學習過程中學生吸收化學理論知識和掌握化學實驗技能的效率，為之后開展化學教學活動奠定良好基礎。

教師在發揮自身的主導作用時，應秉承“不憤不啟，不悱不發”的教學原則，使學生在竭盡全力思考教師拋出的化學問題的過程中積極發散思維和綜合應用多樣化的化學知識，進一步提高本班學生的自主學習能力和學習質量。當學生真正落入思維的“死胡同”，并難以在同學的幫助下進一步探究問題的解決方法時，教師應利用自身的專業知識指導學生靈活變通，使他們在變換思考方式的前提下產生新的靈感，從而有效提升學生解決問題的能力和效率。啟發性原則在初中化學小組合作學習過程中的落實，可以有效提升本班學生對化學理論知識的印象和化學實驗步驟的書寫程度，有利于減少小組合作中學生思維沖突的產生。F0661F9A-705F-4F3E-8D73-D039745F8B62

例如，教師在對滬教版初中化學九年級下冊“第九章 化學與社會發展”的“9.1 能源的綜合利用”進行教學時，可以組織本班學生結合自己所了解的化學能源種類圍繞“能源的利用方式和利用過程中產生的環境問題”這一主題進行深入探究，使他們將煤礦、石油的利用對促進冶鐵行業的發展結合起來，并探究多種能源綜合利用對促進工業發展和增加環境污染的多種影響，以此使學生學會站在利與弊兩個角度對化學與社會發展的關系進行思考。當學生難以對這一主題進行深入探究和思考時，教師應注意結合學生的思維習慣給予他們適當的幫助，使他們依靠自身的素養能力探究出新的問題解決方向，讓他們對能源產生的環境問題的相關解決措施有更加全面的思考和探究，進一步提升學生綜合實踐能力和創新能力。

四、注重結合學生的生活體驗，開展化學小組實驗教學

初中階段的化學知識與學生的日常生活有較為密切的關系，教師結合學生的日常生活經驗可以進一步提升化學小組實驗教學的質量和水平，使學生重視學習化學知識對提升自身生活認知的正向作用，以此有效提升學生的自主學習能力和實驗水平。此外，教師在開展化學小組實驗教學時，應加強對學生的分工管理，使他們在實驗活動中產生強烈的學習獲得感和體驗感。同時，教師可以鼓勵學生在理解化學物質性質的過程中充分利用生活中常見的材料，進而有效發展學生的化學思維能力和綜合素養水平。

在小組化學實驗活動結束以后，教師可以考查各個小組的實驗成果和實驗過程報告，深入了解他們在實驗過程中遇到的問題和解決問題的基本方式，及時明確班級學生的實驗水平，進而開展更有針對性的化學教學活動，同時使他們養成良好的化學實驗習慣，為之后的化學理論知識教學奠定良好基礎。

例如，教師在對滬教版初中化學九年級下冊“第六章 溶解現象”的“6.3 物質的溶解性”進行教學時，可以帶領本班學生共同開展小組合作實驗教學。學生在實驗室中利用生活中常見的化學物質，如食鹽、糖、油、酒精燈等展開溶解性實驗，教師可以讓他們在結合具體的生活現象和不同物質之間的溶解變化的過程中總結化學規律、分析不同化學物質的性質。學生還能夠學會使用量杯、滴管、酒精燈、蒸發皿等基礎器具，進一步提升學生的小組合作實驗效率。同時，小組實驗過程中通過分工可以使不同層次的學生參與各個環節，有利于提升學生的實驗參與感，進一步激發他們的實驗興趣，方便教師將化學理論知識與學生的生活實際相結合。

五、開闊學生的化學知識視野，創新拓展教學活動內容

初中化學教師還可以通過培養學生的宏觀認知能力來使他們對化學問題有更加全面的探究和把握，同時有效開闊學生的化學知識視野，使他們認識到學習不同化學物質的性質和實驗的重要意義，并以此豐富化學教學課堂的內容和環節，使學生在課堂學習過程中保持良好的學習狀態和學習熱情。此外，教師還可以利用化學拓展教學活動培養學生的信息收集能力，使他們將目前生活中常用的現代信息技術與化學學習有機結合在一起，進一步提升他們甄別化學知識和相關信息的水平，提高學生的學習效率，讓他們將課本上的知識與課外的知識有機結合在一起，進一步激發學生的學習熱情。

六、結束語

綜上所述，小組合作學習模式為初中化學教學注入了新的活力，在初中化學課堂教學中發揮著積極的作用。初中化學教師在落實高效的小組合作教學策略時，應精準明確自己和學生的角色定位與關系，通過充分發揮自身的組織者作用來積極營造相對輕松的教學氛圍和自由的教學空間，使班級中不同層次的學生都可以在小組合作學習中發揮自身的優勢和長處，從中獲取知識、參與實驗、產生興趣等，為他們今后的化學學習發展做好準備。同時，初中化學教師在化學教學中需要積極改革教學方法，培養學生的合作意識和協作精神，使學生通過相互協作和交流，不斷提高學習水平。

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