提高學生提問能力的研究與策略

[摘 要] 教師的提問與學生的回答構成了課堂教學主要的互動形式。高質量的提問能促進學生對課本的深入學習，加深學生對課本的理解。因此，教師要培養學生提出高水平問題的能力。文章針對當前學生提問能力的現狀進行分析，并提出一些提高學生提問能力的策略。

[關鍵詞] 提問;回答;策略;能力

語文學科注重培養學生的思維品質和學習能力。相較于其他學科不同的是它不僅要理解學科本身，還要理解“他人的理解”。因此，教師在進行語文教學時，不僅要教會學生理解課文內容，還要帶著學生走近作者，感受作者隱藏的、未明說的思想與情感。學好語文首先要學會對課文內容提問，這樣才能與作者對話。高質量、高水平的提問有助于促進并加深學生對課文的理解。

一、當前學生提問能力的現狀分析

總體來看，不少學生的提問能力一般。以部編版語文教材四年級上冊的課文為例，在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，學生提出較多的問題是：“落到水溝里的那一粒豆，最終去哪兒了呢？”“第二粒豆最終有沒有飛到太陽里去呢？”在教學《夜間飛行的秘密時》時，學生提出較多的問題是：“什么是超聲波？”“科學家發現蝙蝠在夜里飛行的秘密是什么呢？”在教學《呼風喚雨的世紀》時，學生提出較多的問題是：“什么是程控電話？”“什么是因特網？”在教學《蝴蝶的家》時，學生提出較多的問題是：“蝴蝶的家在哪里？”“蝴蝶的家是什么樣子的呢？”在進行本單元的教學時，筆者首先要求學生預習課文，然后將在閱讀過程中遇到的問題標注在課本上。筆者通過整理、分析學生提出的問題，發現學生在提問方面有各種短板與不足。

（一）提出的“信息性問題”較多

教育研究者馬赫穆托夫將問題分為“信息性問題”和“問題性問題”兩類。“信息性問題”指的是學習者能夠在大腦中搜索到的現成的信息，或者可以通過閱讀資料檢索到的信息。而“問題性問題”則與“信息性問題”相反，它是沒有現成答案的，需要學習者用大腦思考，發揮個人智力去解答。例如，學生在學習《夜間飛行的秘密》時，提出的第一個問題就屬于“信息性問題”。我們可以發現這類問題都是可以通過查閱資料獲得答案的。然而，相當一部分學生還是常常會提出這類問題，這說明他們思維水平還比較低，提出的問題層次還有待提高。

（二）提出的問題重復性較強

筆者在語文課堂的教學過程中經常發現學生提出的問題具有很高的重合度，問題的廣度不夠，問題的范圍比較集中。比如，在教學《蝴蝶的家》時，當學生預習完之后，筆者發現很多學生在課本上做了如下記錄：“蝴蝶的家是什么樣子的呢？”“蝴蝶的家在哪里？”這種照搬課文中的描述而提出的問題非常套路化、單一化，學生并沒有經過認真的思考，而只是把“提問”視為一項需要完成的任務。

（三）提出的問題數量較少

一般情況下，學生在完成課文預習后有記錄問題的習慣。然而，筆者發現，大部分學生針對一篇課文只會提出一個問題。這種現象一方面暴露了不少學生在學習時偷懶，另一方面暴露了大部分學生思維活躍度不高的現狀。

二、提高學生提問能力的方法與策略

（一）營造活躍的學習氛圍，讓學生“想問”

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”因此，教師要轉變觀念，構建新型的師生互動模式，不僅要保護每個學生的尊嚴，而且要激發他們表達的欲望，激勵他們敢于質疑的精神。以筆者教學《夜間飛行的秘密》為例，師生的問答情況如下。

教師：“同學們，大家知道雷達是一種高科技產品，以前大家對它的了解很少，隨著時代的發展，雷達現在變得越來越普及，你們生活中有哪些地方是用到了雷達的呢？”

學生1：“手機定位用的GPS系統用到了雷達。”

教師：“還有嗎？”

學生2：“預報天氣要使用雷達。”

學生3：“轉播衛星電視要使用雷達。”

學生4：“汽車導航也要使用雷達。”

教師：“你們的知識真豐富！大家來看看蝙蝠（展示圖片），它可是夜間飛行的高手呢，在夜里飛行從來不會撞到墻上。如果人類在夜間行走，可能就會碰壁。下面，我們來做一個游戲，誰來演蝙蝠，誰來演人類？”

學生1：“我想演人類。”

學生2：“我想演蝙蝠。”

教師：“夜，黑了，一切都看不見了，蝙蝠和人類在夜間活動著……”

（學生表演）

學生：“哈哈，太有趣了！”

教師：“剛剛我們提到了雷達和蝙蝠，關于它們，大家還想問什么問題嗎？請寫在你們的本子上吧。”

這節課是以問答的形式展開的，師生之間互動比較和諧，尤其是讓學生扮演蝙蝠和人類在夜間活動的場景，寓教于學，極大地活躍了課堂氛圍。學生在這種環境下更容易發散思維、積極思考、活躍提問并獲得更好的學習體驗。

（二）順應學生心理發展規律，讓學生“勤問”

思維是語言的內核，語言是思維的外顯。當學生提出問題的時候也是其積極思考的時候。教師要尊重學生發言的權利，關注學生發言的過程。另外，學生提出問題后，教師還要及時評價。尤其是當學生提出高質量的問題時，教師更要及時地給予正面的反饋，以此激勵他們更加勤學好問，以筆者教學《夜間飛行的秘密》時的對話為例。

教師：“讀完這篇課文，你們想問什么問題呢？”

學生1：“作者為什么寫了3次實驗，第1次寫得最具體，剩下2次實驗寫得很簡單呢？”

教師：“你很善于思考，學會了從作者的角度來提問。其他的同學還有問題嗎？”

學生2：“作者為什么要寫《夜間飛行的秘密》這篇文章呢？”

教師：“你也很善于思考，能就作者的寫作動機提問，真是語文學習小能手！還有問題嗎？”

學生3：“課文的第2自然段和第3自然段，作者為什么要用疑問句？”

教師：“你提的這個問題真棒！已經發現作者寫作的奧秘了。同學們，你們覺得這3名同學提出的問題怎么樣，誰來評價一下？”

學生：“我覺得這3名同學提出的問題都非常貼近課文，有利于理解課文內容，蠻好的。”

教師：“沒錯，我們班的同學都很善于提問，真是了不起，大拇指送給你們！”

教師作為學生學習的引導者，要適時發揮組織、引領、激勵的作用，摸清學生的心理活動，幫助他們養成“好問”“勤問”的學習習慣。

（三）加強學生的語文素養，讓學生“會問”

教師在教學場景中主要扮演提問者的角色，“提問與對話”成為課堂中師生互動的主要模式。從某種意義上說，教師的“問”為學生樹立了一個典范，教師的每一次提問，都在無形之中向學生示范“為什么提問”“如何提問”。學生“會問”在某種程度上也代表學生“會學”。因此，教師不僅需要在引導學生“問出好問題”方面下功夫，還需要及時把自己思考問題的過程分享給學生。這樣做除了有助于加深學生對課文的理解，更有助于加強學生的語文素養。

參考文獻

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[作者簡介]焦強磊（1990—? ? ），女，河南濮陽人，南京師范大學附屬中學新城小學北校區，一級教師，研究方向為小學語文教學。