全媒體時代班級線上閱讀會實踐策略初探

[摘 要] 在互聯網技術迅猛發展的今天，網絡生態也逐漸延伸到了教育行業。在教育信息技術迅猛發展的全媒體時代背景下，教育工作者應不斷嘗試在人們與信息技術的交互中創造出閱讀新模式，做到與時俱進。

[關鍵詞] 全媒體時代;線上閱讀;實踐路徑

如何利用好線上教學的契機，豐富學生的課余生活，提升學生的閱讀品質，同時培養學生良好的閱讀習慣，是當前教學的重點。因此，教師通過線上教學進一步激發學生的閱讀興趣，提高課外閱讀的效率，促進學生語文素養的提升。

一、線上閱讀會的起源

（一）閱讀心理

隨著交往范圍的逐漸窄化，學生的交往能力、對社交的需求與期待都在下降，更容易出現無聊、煩躁、消沉、抑郁等不良情緒，加之學生辨別是非的能力弱，自控力不足，受到網絡世界的負面影響，他們往往會通過閱讀來消磨一部分空虛的時光，又或是通過閱讀填補自己現實生活中社會認同感、自我實現感的缺失。還有一部分學生，出現“獵奇”“從眾”的閱讀心理，為了能夠在社交平臺上與其他同學有更多的互動，他們往往挑選另類讀物或普遍流行的網絡文學，然而這些讀物的內容不一定適合學生閱讀。

（二）閱讀現狀

絕大多數學生閱讀紙質書籍，少部分學生利用電子書閱讀;閱讀內容良莠不齊，受個人閱歷和理解能力的影響，學生甄別和選擇的能力較低;很多學生會閱讀一些不適合現階段閱讀的書籍;閱讀習慣欠佳，他們閱讀時隨意性較強，往往是走馬觀花式的快速翻閱，缺乏用心感受和及時思考，更鮮有學生借助批注式方法進行深入閱讀;學生在家自主閱讀往往缺乏父母、教師的引導與關注，這樣一種無交流、無反饋的閱讀對學生個人的自覺性要求很高。

二、線上閱讀會的實踐路徑

（一）豐富讀物：親近線上閱讀會

受新冠肺炎疫情的影響，學生居家學習的生活節奏、生活內容相較于學校里的學習是單調的、乏味的。此時，班級線上閱讀會的開展為學生提供了大量優質的閱讀資源。

隨著人們對課外閱讀的重視程度越來越高，網絡上出現了“悅讀家園網”“讀書圈”“一起閱讀”等多種交流平臺，這些平臺會根據學生的認知發展特點、學年段特點對文學作品進行篩選和分類。更重要的是，這些平臺具有豐富的閱讀資源，呈現的形式多樣化，有經典兒童文學的導讀微視頻，有文學愛好者或名家錄制的有聲故事，還有結合作品內容設計的多種閱讀反饋。

于是，筆者將南京市中小學閱讀檢測平臺引進班級并推廣給學生。首先，教師需要創建班級讀書群組，再邀請學生加入進來。其次，在平臺的書庫里挑選適合學生閱讀的書目。這里要特別說明的是，在閱讀書目的選擇上，除了根據學生年齡特點和興趣，筆者還特別挑選了與學生宅家狀態下的心理需求相吻合的書目。最后，發布閱讀計劃，鼓勵學生選擇感興趣的書籍自行安排閱讀。這樣一來，學生可以選擇的閱讀資源更加豐富了，也在無形中解決了教師推薦什么書和學生能讀什么書的問題。

（二）閱讀推進：融入線上閱讀會

1.由易到難，層層深入。美國心理學家斯金納認為，按照一定的邏輯順序對學習任務加以編排，使探究過程由淺入深、循序漸進，這樣的學習往往事半功倍。線上閱讀會的開展對教師而言是一種挑戰。書中的哪部分內容可能是學生最容易關注到的？哪部分內容是值得帶領學生一起挖掘探討的？哪部分內容是可以用來做寫作遷移訓練的？哪部分內容可能是學生理解的難點呢？該用怎樣的形式引領學生層層推進，探尋閱讀的奧秘呢？這一個又一個問題激勵著筆者陪伴學生一起認真閱讀、用心思考。

以《童年》這本書為例，該書的語言非常有特點：首先，作者善用生動形象的比喻，借助第一人稱的口吻和視角來描寫童年的生活。其次，書中的人物頗多，且每一個人物的形象都很豐滿。再次，故事中有多處伏筆，情節之間關聯緊密。最后，結合高爾基創作《童年》的時代背景，筆者發現作者寫作的目的是多重的，既反映了當時的社會現象，又表達了對童年生活中那些善良、可愛人物的感激和懷念，更透過他們表達了對光明和真理的不懈追求。

有了這樣的發現與感悟后，筆者開始嘗試著一步步引導學生走進文本的內核，一步步探求文本的奧秘，給予他們簡單的交流框架，讓他們逐步探究和發現。

2.教師引導，由扶到放。學習是一門科學，需要循序漸進。而閱讀交流是一門藝術，是把學生與文本結合起來的藝術，教師在這個過程中扮演著連接學生與作品之間的橋梁角色。對于剛開始接觸線上閱讀會的學生而言，線上交流分享的形式并不能被他們所接受。于是，筆者想到了為學生搭建適切的分享交流支架，用由扶到放的過程潛移默化地鼓勵和引導學生。

隨著學生對文本的閱讀越來越深入，筆者引導學生關注片段之間的聯系，做對比閱讀。比如，同樣是對人物進行描寫，作者在描寫外祖母和薩沙時，有什么不同呢？你能從文字中讀出作者的感情傾向嗎？作者為什么會有這樣的想法呢？就這樣，隨著筆者的由扶到放，學生越來越放得開了，紛紛在群里分享自己閱讀時的感悟。

針對不同類型的文本，我們有選擇性地確定交流的主題，并由筆者一步步引導著學生分享感受，鼓勵他們大膽地表達見解。每個人對作品的理解都受到個性、閱歷、情感等因素的影響，我們班的線上閱讀會就是一個開放的空間，我們期待并非常樂意聽見不同的聲音。一段時間之后，從每天交流時發言的人數和頻率來看，學生已經漸漸融入這場專屬的線上閱讀會。

3.適當指導，提升品質。課外閱讀指導應當貫穿于課外閱讀實踐過程中，教師應當結合學生的學年段特點、學情，指導學生正確選擇閱讀內容和閱讀方法，不斷提高學生獨立閱讀的能力，提升學生的閱讀思維。組織班級線上閱讀會，旨在拓寬學生課外閱讀的廣度、培養學生課外閱讀的興趣，同時給予學生閱讀的方法與技巧，以提升其課外閱讀的品質。

全媒體時代為課外閱讀指導提供了更充裕的時間、更豐富的資源、更多樣的形式。對于低年級學生而言，在進行繪本閱讀指導時，筆者借助希沃白板中的放大鏡功能，將繪本中容易被忽略的細節放大，引導學生借助圖文結合深入了解繪本內容;而對于中高年級學生而言，在進行課外閱讀指導時，筆者借助訊飛語記和騰訊文檔的在線編輯功能，快捷高效地實現多人在線實時編輯。學生可以隨時在文本上添加自己的閱讀批注，教師也可以組織學生對文本中的某一片段進行仿寫或擴寫。最難能可貴的是，學生編輯的內容是實時更新且共享的，為在讀寫方面遇到困難的學生提供了學習借鑒的機會，也更便于師生交流。

（三）創新形式：戀上線上閱讀會

心理學上的心流理論指出：合乎產生心流體驗的學習，會帶給學習者極大的滿足感，并樂此不疲。心流是一種心理狀態，是指當一個人完全沉浸在一種活動中所感受到的一種充滿活力、充分投入的情緒體驗。為了進一步激發學生參與線上閱讀會的熱情，豐富線上閱讀會的內容和形式。每一次學生完成的任務，筆者都會挑選有代表性的作品發布在群里，大家再圍繞設計精妙之處進行點評賞析。多樣的任務形式，既充實了班級線上閱讀會的內容，又給予學生發揮主觀能動性的空間，選擇自己最感興趣的任務展開閱讀與研究。最重要的是，學生在接受同學和教師的點評中，收獲了自信，提升了思維能力與語文素養。

[作者簡介]陳卉（1992—? ? ），女，江蘇南京人，南京市陶行知學校，一級教師，研究方向為小學語文教學。