打造尚美語文閱讀課堂的意義和策略

[摘 要] 閱讀教學在語文教學中占據重要的地位。因此，要重視閱讀的審美價值，積極構建尚美語文閱讀課堂，使學生在學習過程中享受美，獲得精神上的愉悅體驗，形成對美的熱愛與追求，塑造美的品格和素養。文章以《普通高中語文課程標準（2017年版）》中有關閱讀理念和閱讀策略的內容為指導依據，結合筆者的教學體驗，對有效打造尚美語文閱讀課堂實施策略進行探析。

[關鍵詞] 尚美語文閱讀課堂 ;閱讀教學;實施策略

美能給人享受之感，而語文學科是進行美的教育的極佳載體。有效的語文課堂首先是美育課堂。語文教學不僅要注重知識學習，還要強調對學生美感的培養和品德修養的塑造。在語文教學的各個環節中，教師要有效構建尚美語文閱讀課堂，尊重學生對美的理解，從而使其獲得美的熏陶和啟發。

一、尚美語文課堂的內涵

尚美語文閱讀課堂是教師在教育教學活動中通過創設具有啟發性的情境，指導學生開展具有藝術感的學習活動的一種課堂范式。教師要挖掘教育教學資源中美的元素，引領學生感知、鑒賞、表達、創造美，培育學生善良、高尚的品性，使他們收獲美的修養，確立向善的情操。尚美語文閱讀課堂真正將對學生核心素養的培養落實到課堂教學中去，提升了學生的學習能力和生活情趣，促進了學生健康優質發展。

二、尚美語文閱讀課堂對于語文閱讀教學的意義

（一）實現語文閱讀課堂教學的個性化

尚美語文閱讀課堂將“美的靈魂”融入閱讀教學中，實現了教育個性化，使教育理念發生了根本性轉變。

閱讀行為是以讀者自發產生的閱讀渴望和閱讀需求為驅動力的。這種驅動力與外界給予他的閱讀指令一起，在閱讀過程中起到剛性指導作用。讀者通過閱讀、理解、思辨，傾注心力，依據真切的、獨一份的自我感受，將閱讀結論以真實、客觀、深刻的語言表達出來，不人云亦云，不迷信權威，敢于解析，樂于提煉總結。這就是《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）中所提到的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”尚美語文閱讀課堂即個性化閱讀的課堂。它需要學生放松地閱讀，付出時間與真心，從個人的生活體驗與生活情感里汲取靈感，將個體融入書本，不受外界干擾與驅使，再從書本中走出來，內化為嶄新的、深層次的自我解讀。

（二）促進學生文化素養提升

尚美語文閱讀課堂中的個體能自覺地汲取語文書本中的營養，將其價值內化成自身的文化素養。《課標》強調，要在語文教學中傳承中華文化，理解多樣文化，關注、參與當代文化。這要求讀者的閱讀基礎要建立在實用、興趣、需要上，且必須以學生為主體，教師作為組織者，帶領學生走進書本，緊扣時代的脈搏。尚美閱讀課堂的目的是教會學生從書本中走出來，再從生活中走進去，將學生思維與社會生活緊密關聯，從而促進新時代學生文化素養的提升。

三、打造尚美語文閱讀課堂實施策略

（一）注入真情，激活內需

教師需要發現學生在閱讀時可能產生的障礙，思考如何在學生現有閱讀水平與書本實際深度之間實現平衡。有了指導學生閱讀的前提，教師還必須在閱讀教學過程中抒發真情。學生是以教師為榜樣的，他們在心靈深處的高尚審美情愫需要教師幫忙喚起。在尚美語文閱讀課堂教學時，教師要率先表露并注入情感，以真實的閱讀情感鼓舞學生的閱讀熱情，激活學生尚美情感內需，進而達到凈化學生心靈的閱讀效果。

（二）明確目標，發現差距

教學目標用來為教師指明教學方向、為學生學習定向導航。因此，師生都要明確教學和學習的目標是什么。核心素養的基本要點之一是要求學生具備質疑精神，具體要求為：具有問題意識;能獨立思考、獨立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。而尚美語文閱讀課堂以任務、問題、情境的方式啟發教學，激發學生自主閱讀的積極性和主動性，幫助學生樹立信心，激發他們的挑戰欲。學生如果要取得比較好的閱讀效果，教師就要找到學生閱讀的收獲情況與文字信息之間的落差，準確地了解學生想知而未知的知識，有效激發他們的求知欲，用參與、引領、助讀的方式，助力學生找到真實閱讀的內驅力。

另外，教師還需要指導學生多聯系書本與現實。學生不擅長將問題分層、分類，很難發現閱讀中的細節，回答問題也只是圍繞話題卻無法切中要害。因此，教師要有計劃地將書本中有趣或有價值的問題拿來討論，請學生暢談閱讀感悟，以此幫助他們開闊視野、發散思維。

（三）平等對話，和諧前行

尚美語文閱讀課堂的內核之一是師生平等。這里的平等是指人格意義上的平等。教師與學生既不存在地位的高低尊卑，也不存在施與受的關系，更不存在“教師永遠是對的”的思維。每個個體都有其獨立的人格、獨特的體驗、個性的理解及自主的選擇，個體之間是雙向交流的對話關系。

《課標》指出，平等對話是一種教學的新形式，它建立在相互尊重和信任的基礎上。教師在知識儲備、審美素養等方面具有優勢，應通過溝通、學習、傾聽、表達、碰撞、分享等，幫助學生構建語文知識體系、提高語文綜合素養。教師要擺脫“以講代讀”模式，不要包辦替代，而應在平等互信的基礎上讓學生以健康的心態和活躍的心境暢所欲言。閱讀具有開放性的特點，教師要允許學生犯錯，并鼓勵學生大膽思考，教會他們用多元化的思維解讀書本。教師是學生心靈的放牧者，當學生的閱讀知識體系被搭建起來時，教師的尚美語文閱讀課堂教學就初見成效了。

（四）創設環境，融合互通

尚美語文閱讀課堂教學要求教師應在教材中挖掘美學價值，將教學活動和審美活動有機融合。教師除了要選擇一些文質兼美的作品，還要努力創設真實的閱讀環境，給予學生充分的閱讀時間與思考空間。在這一基本條件之下，讓學生充分地感知文字，從而“自失”于文字之中。

教師要善于利用同年齡段學生認知水平差異小的特點，為學生提供傾訴、交流的機會。只有在閱讀的過程中彼此分享、打通隔閡，學生才能創造出新的自我，教師才能發現學生之間的差異，掌握學生的思維邏輯。

語文閱讀課程是在真實的母語運用情境中自主開展的語言實踐活動，能夠有效培養學生內在的語言經驗和語言品質，使學生養成基于正確價值觀的審美情趣和文化感受力。教師通過構建尚美語文閱讀課堂，引導學生感受文字魅力，讓學生提高語言感知力，提升個人氣質與文學修養，建立起充實的精神世界，真正體現語文閱讀教學的本質和意義。

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[作者簡介]李彩英（1981—? ? ），女，江蘇常州人，常州市新橋高級中學，一級教師，研究方向為高中語文閱讀教學與研究。