思政教育在疫情應對中的價值探析

付亞金 肖田文倩

[摘 要] 新型冠狀病毒肺炎疫情防控常態化給思政教育帶來了巨大挑戰，對思政教育的價值實現提出了新的要求。為此，本文立足于疫情防控的特殊環境，挖掘思政教育在疫情應對中價值體現的實質，分析思政教育在疫情應對中面臨的多能量場互動情況，探尋思政教育價值在疫情應對中的實現路徑。

[關鍵詞] 思政教育;疫情;價值

一、思政教育在疫情應對中的實質

（一）思政教育在疫情應對中的價值內涵

思政教育只有在疫情應對中發揮了積極的效能才是價值的真正實現。換言之，在疫情應對中需要完成思政教育由應然價值到實然價值轉化。思政教育的價值在疫情危機初期雖然沒有立刻顯現作用，卻蘊含著發揮作用的可能性，它對于處在疫情應對中的學生具有應然價值。

思政教育的價值內涵，只有在疫情應對中為學生所接納，內化為自身所選擇認同的穩定而持續的價值，并外化為在應對疫情時成熟的個體意識和理性行動，最后形成應對未來危機的心理免疫機制，才實現了由應然向實然的轉化。

（二）思政教育在疫情應對中的價值功能

思政教育蘊含著多種應有的價值功能，諸如教育功能、引導功能、修正功能、激勵功能、強化功能等。思政教育價值功能的實現總是會受到各種環境的影響，尤其是社會環境和技術環境，它們決定了思政教育價值功能能否實現。雖然受到新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，學生隔離在家，使個體差異凸顯，溝通成本增加，思政教育價值功能難以全部實現，但是困難中蘊含著機遇，應該辯證地看待這次疫情。如果思政教育能因事而化、因時而進，利用好此次疫情應對的特殊情境，就可能實現日常思政教育難以獲得的價值。

在日常的思政教育中，學生注意力更多地集中在涉及自身利益的事情上。而當這次新型冠狀病毒肺炎疫情暴發后，學生的注意力發生了轉移，聚焦在疫情應對上。在此背景下，突出思政教育的價值功能，引導學生從社會、國家的視角出發，跳出“小我”思維，從“小課堂”進入“大社會”，關注國家的前途，增強社會責任感，與祖國同呼吸共患難，實現“大我”的價值，對學生未來的人生發展有著十分重大的意義。

二、思政教育在疫情應對中的多能量場分析

（一）社會能量場：亟須良性互動

新型冠狀病毒肺炎疫情暴發后，其表現出的高傳染性使這一場疫情防控戰迅速升級。疫情防控已經演變成整個社會必須打贏的戰爭，不再只是公共衛生領域單獨面對的事件。

因此，思政教育不能局限在學校的圍墻內，要走出象牙塔，打破壁壘，主動擁抱社會并在社會能量場發揮學校思想政治工作獨特的價值。思政教育與社會能量場的互動對于思政教育而言是挑戰，更是機遇。良性的互動可以讓學生接受一堂生動的思政課，既有助于學生培養正確的世界觀、人生觀和價值觀，又有助于學生了解社會。

（二）輿論能量場：守住輿論陣地

社會輿論是基于多數人的需要和訴求，通過一定的媒介，以語言或非語言形式向社會傳遞的態度、情緒及訴求 。自新型冠狀病毒肺炎疫情暴發以來，社會輿論能量場形勢錯綜復雜，各方力量不斷角力。要打贏這場疫情防控的全面戰爭，就離不開對社會輿論能量場的管控和引導。

思政教育是社會輿論能量場必須重視的組成部分。疫情防控期間，各類謠言無孔不入、各類不實言論充斥網絡、各種信息泥沙俱下，影響著公眾情緒，更刺激著學生敏感的神經，給社會帶來焦慮和恐懼。更有甚者，不少境外敵對勢力故意抹黑、煽風點火。這些負面的社會輿論損害了學生的思想健康，阻礙了思政教育價值的實現，必須給予堅決抵制。

（三）網絡能量場：占領網絡高地

截至2019年6月，中國網民數量共8.54億，互聯網普及率達61.2%，其中，學生占比約為26%。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”可見，網絡能量場在社會中的作用日益凸顯，尤其是在這次疫情應對中，極大地改變了學生的學習和生活，大家不僅能通過線上教學平臺學習，而且可以從各種互聯網媒體獲知疫情防控情況。

互聯網在這次疫情應對中的重要作用不言而喻，網絡形成的能量場正持續地影響著作為終端使用者的學生。需要注意的是，在自媒體盛行的當下，網絡能量場還可能釋放負能量。各類錯誤的、負面的信息在網絡能量場中占據著一定的空間，必須予以清理。

三、思政教育在疫情應對中的價值實現途徑

（一）聚焦思政教育的價值效能

在疫情應對中，思政教育的內容是關鍵。自疫情暴發以來，黨和國家始終把人民群眾的健康放在首位，形成“全民抗疫，共克時艱”的疫情防控局面，社會主義制度的優越性展露無遺。這是筑牢學生社會主義理想信念的鮮活素材。要將疫情防控和思政教育的內容相結合，找準思政教育的契機，收集疫情應對中的生動事跡和典型案例，豐富思政教育內容，達成共情效應，增強思政教育效果。要利用好互聯網平臺和新媒體技術，建立“互聯網+思政教育”模式，將疫情防控情況、應對措施和生動事跡精準地分享給學生，引導學生樹立信心，堅定不移地走中國特色社會主義道路。要通過生動的抗疫案例引起學生共情，再利用新媒體傳播技術廣泛傳播，發揮好思政教育在疫情應對中的價值效能。

（二）引導能量場內的交互和作用

在疫情應對中，思政教育主要在社會能量場、輿論能量場、網絡能量場發揮影響。基于此，思政教育的價值體現在引導各能量場良性交互、增強正能量作用、降低負能量破壞等方面。思政教育要走出校園，主動擁抱社會，不能脫離社會能量場;要引導學生主動參與，與社會能量場形成良性互動，幫助學生增強抵御風險和甄別錯誤信息的能力，為將來進入和適應社會打下堅實的基礎;要堅守意識形態輿論陣地，學生面對各類謠言、各種負面信息，容易產生焦慮情緒、恐慌心理，社會和學校必須旗幟鮮明地指出其錯誤之處，凝聚學生的信心，關心學生的思想動態;要守好網絡思政主渠道，營造良好的網絡環境，面對負能量要主動發聲，對惡意造謠者依法向有關部門反映，讓正能量充盈學生的思政教育。

（三）重視疫情防控常態化后的價值實現

疫情防控常態化后，要對疫情應對過程中思政教育價值的實現效果進行評估和總結，并將寶貴經驗運用到日常思政教育工作中去。要強化學生的危機意識和責任意識，加強對學生的危機教育，結合疫情防控，開展思政教育，邀請參加疫情防控的醫護人員來校辦講座，開展小組討論，強化思政教育的實現效果;要增強學生集體意識和大局觀念，通過思政教育引導學生牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，跳出“小我”境地，成就“大我”價值，進而走出學校的“小課堂”，融入社會的“大課堂”;要發揮好思政教育的向心力作用，發揮思政教育凝心聚力的功能，增強學生的價值認同感和道德認同感，形成學生群體合力，為未來危機的應對積攢經驗和力量。

參考文獻

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[2] 孫楚航，許克松.重大疫情防控工作中大學生思想政治教育功能與實踐路向[J].思想理論教育，2020（3）：97-101.

[作者簡介]付亞金（1993—? ? ），男，江西高安人，江西警察學院，助教，研究方向為思想政治教育;肖田文倩（1996—? ? ），女，湖南株洲人，南昌大學，研究方向為思想政治教育。