高校思政教育與專業課程融合實踐與探索*

樊華麗 李敏 田運虎 阿地里江·艾海提 郭璐璐

摘? 要? 對新疆師范高等?？茖W校信息科學與技術學院數字圖像處理課程進行課程思政教學研究，通過實踐探索，讓課程思政貫穿教學全過程，以期培養學生良好的思想品德。

關鍵詞? 課程思政；數字圖像處理；思政教育；中華優秀傳統文化；立德樹人

中圖分類號：G652? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）09-0080-04

0? 引言

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設‘主戰場，讓所有課程都承擔好育人責任，構建全員全程全方位育人的大格局。”[1]培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人，是教育的根本問題，落實立德樹人根本任務[2]，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，在專業課教學中深入挖掘課程思政元素，潤物無聲地進行思政教育。新疆師范高等?？茖W校高度重視專業課中的思政教育，各學院開展了關于課程思政建設的探索研究。

1? 數字圖像處理課程思政教學存在的問題

數字圖像處理課程思政教學主要存在以下幾個問題。

1）利用專業課進行思政教育的意識不強，育德能力不足，忽視了利用專業課對學生進行價值觀教育的重要作用。

2）課程思政教育深入性不夠。在教學中存在重知識技能傳授，思政教育浮在表面、難以落地的問題。教師會因學時緊、教學任務重等原因，在具體的教育教學中側重專業知識教學，而情感、態度、價值觀方面的教育很多時候流于形式，缺乏將職業道德、人文素養、工匠精神、勞模精神教育貫穿培養全過程的特色鮮明、動態調整的輔助思政課程體系，往往為思政而思政。

3）課程思政教育內容體系構建不全面、不完善。當前，課程思政成為高校教學改革的主旋律，但是數字圖像處理課程思政建設方案、標準尚在摸索階段，教師能夠有意識地在課程教學中融入思政元素，但是沒有相對成熟的課程思政和專業課結合的課程體系。

2? 數字圖像處理課程思政教學模式

為了便于在數字圖像處理課程中融入思政元素，將思政內容轉化為具體的實踐操作體驗，學校提出專業課與課程思政相結合的思路，以期能夠將課程思政落地落實落細，在提升教師育德意識和育德能力的同時，培養學生的專業技能和道德素養。

在專業課教學的“課前—課中—課后”全方位融入思政元素，使用系統性思維，對學生、教學內容、學習需求、教學目標、教學策略、教學資源、教學過程、教學設計進行分析。在教學過程中采用啟發式、體驗式、感悟式教學方式。

在上課之前，給學生提供課堂的教學主題，讓學生采用自主學習或協作學習的方式進行自學，以便教師在課堂上融入思政元素。

在課中，教師可以根據學生生活中的一些行為和活動，對學生進行感悟式教育，通過案例教學升華學生的情操，培養學生的專業技能和道德素養。

在課后，讓學生通過感悟、分享等形式領悟思政內容。

3? 數字圖像處理課程思政教學實踐探索

數字圖像處理課程是計算機應用技術專業的基礎課，目標是讓學生掌握平面靜態圖像處理和相關創意及設計的技能。它以信息技術基礎課程的學習為基礎，也是進一步學習網頁制作、動畫設計、版面設計等課程的基礎，主要向學生介紹常用的數字圖像處理軟件，讓學生熟練掌握Photoshop軟件的使用技巧，啟發學生設計的創造力。

3.1? 需求分析

提升學生對于中華優秀傳統文化的內涵認知，增強學生對中華優秀傳統文化的情感融入，從而進一步對學生的學習需求、學習內容、情感特征進行需求分析，以便后面進行教學活動設計。

3.2? 數字圖像處理課程思政教學設計

在數字圖像處理教學中滲透思政元素，教師需要具備課程設計開發能力、研究學生能力、教學反思能力、課程思政評價能力、課程思政教學與管理能力。教師在教學中要結合人才培養目標和教學目標，確定課程的思政目標，挖掘思政元素，結合教學過程與思政元素選擇合適的教學方法，并在課后開展教學評價和反思。

1）課前：學生的自主學習和協作研究階段。

2）課中：展示、學生討論、交流分享及評價階段。

3）課后：反思階段。

3.3? 制定數字圖像處理課程的思想政治教育目標

1）以立德樹人為根本目標，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，通過將中華優秀傳統文化與課程相融合，增進學生對中華優秀傳統文化的了解，豐富課堂內容，促進學生全面發展[3]。

2）在數字圖像處理課教學過程中有意識、有計劃和有目的地設計教學內容與教學環節[4]，營造育人氛圍，將社會主義核心價值觀、創新創業教育貫穿教學全過程，培養學生的社會責任意識和實踐技能，使其健康成長，從而在國家的建設發展中發揮自己的作用[5]。

3）以數字圖像處理為載體，充分挖掘和展示中華優秀傳統文化中的各種道德因素[6]，對學生進行潛移默化的教育，并最終積淀成為正確的價值觀和人生觀，讓中華優秀傳統文化能夠順應時代的發展[7]，并在新時代煥發更強的生命力。

4）結合具體的數字圖像處理知識內容，對數字圖像處理進行教學設計，挖掘其中蘊含的思政元素，通過多樣化的教學活動，強化大學生對中華優秀傳統文化的價值認同，培養他們的家國情懷，培養他們樹立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信[8]。

3.4? 挖掘數字圖像處理課程中的思政元素

在教學中，結合數字圖像處理的課程特點，立足學科層面挖掘家國情懷、法律規范、道德準則、社會責任、政治認同、職業道德等思政元素，將學科的重要人物、地域文化、關鍵事件、專業認同、行業認同、文化元素等有機融入教學設計，著力培養理想信念堅定、專業技能扎實、社會責任感強的復合型創新人才。

在課程思政建設過程中，秉承以學生為中心的理念，實現課程思政建設與核心價值觀塑造的有機銜接，達到塑造價值、傳授專業知識和技能的目標。根據教學內容，羅列一些思政元素融入數字圖像處理教學的案例（表1），并根據教學內容和學生特點，確定教學方法（表2）。

課程圍繞圖層的概念、圖層的樣式、圖層的基本操作、文字工具組進行講解，通過案例“秋分”“立春”“京劇”介紹圖層的樣式，通過“中國水墨畫制作”介紹文字工具組，強化教學重點。

在研究過程中采用翻轉課堂的教學設計，注意培養學生對中華優秀傳統文化的情感，使其深入了解中華優秀傳統文化，堅定文化自信[9]。課程結束之后，將課程素材和教學視頻上傳到班級釘釘群，可讓學生反復觀看，構建線上線下互聯互通的人才培養模式，及時更新課程體系為學生傳遞最新的研究動態，實現專業技能教育與思政教育融合。

3.5? 實踐實訓，創建數字圖像處理思政新內容教學內容：“秋分”案例制作。

首先介紹制作海報的背景，通過背景的闡述讓學生了解我國的二十四節氣；接著講述海報制作要點，展示海報所使用的圖片素材背后的故事，讓學生了解二十四節氣中“秋分”的文化知識；然后一步步制作海報，在講解海報設計思路和工具使用知識的同時，以二十四節氣為主線，運用生動樸實的語言詳盡地介紹我國的二十四節氣，其涉及二十四節氣含義、形成、傳說、諺語、文化內涵及養生知識等諸多方面，集趣味性、知識性與文化性于一體。飽覽《中華傳統文化經典：二十四節氣》，猶如暢游浩瀚的中華民族文化長河[10]。

1）海報制作要點。素材在選擇上以豐收的金黃色為底色，以楓葉、山等素材將秋分時節的特征表現出來，使學生能夠通過海報了解我國二十四節氣中的秋分。

2）教學效果。通過本案例的教學，學生學習的積極性、主觀能動性和動手實踐能力有了很大程度的提高，教學效果良好。學生能夠在數字圖像處理課程中豐富中華優秀傳統文化知識，也會自發地在產品設計中融入中華優秀傳統文化元素，在實踐中增強專業技能。通過將中華優秀傳統文化融入專業課教學，發現學生在家國情懷、人格修養、文化認知、社會關愛等方面具有較大提升。

3）特色與創新。將中華優秀傳統文化與樹立文化自信有機結合，推動中華優秀傳統文化與現代技術融合，提升課程思政的內化成效。

4? 課程思政融入專業課教學的策略

專業課教師是高校開展學生思政教育的重要力量，專業課教學引入課程思政是目前專業課程教學改革的首要目標，同時也是高校思政教育的重要補充[11]。通過課程思政，可以激發學生的學習興趣，使學生在課堂上最大限度地掌握知識，潤物無聲地對學生進行思政教育，為社會培養更多創新型新工科人才[12]。

4.1? 引導教師正確認識課程思政

課程思政育人的主體不僅僅是教師，還包括管理者和學生工作者，要側重于課程育人、專業育人、學科育人。要深入分析課程知識點中可以挖掘的思政元素，制定情感態度價值觀的教學目標，培養學生對專業認同感和對中華優秀傳統文化的認同。

將課程思政融入專業課教學中，能促進專業課教師重視言傳身教的作用。在教學設計中將思政元素與專業知識、專業技能進行有機融合，能夠潛移默化地影響學生的職業素養和思想道德修養培養。教師在教學中需要將教學內容藝術化、趣味化，才能將思政元素“潤物細無聲”地融入專業課教學中，讓學生學有所思、學有所感。

4.2? 提升教師的課程思政責任感，培養教師的課程思政能力

課程思政屬于隱性思政，教師要在適當的教育情境中對學生開展教育活動，做到以文化人[13]。課程思政不是在課程中簡單添加一些工匠精神、中華優秀傳統文化、先進事跡，而是要從開始就進行總體設計，在專業人才培養目標中有機地融入思政元素，如傳統藝術、中國智慧、革命傳統等[14]。教師要把握課程思政建設的核心要素，進一步強化教師立德樹人的自覺意識[15]。

4.3? 做好頂層設計，避免課程思政功利化和標簽化

在專業課教學中，教師要認真做好前期調研，精心設計教學內容，優化教學方法，開發符合學生認知特點的課程思政案例，教會學生用正確的立場、觀點分析問題，幫助學生正確理解中華民族多元一體，打造體驗式的精彩課堂，增強課程的吸引力，強化國家認同與文化認同。

要避免在專業課教學中出現牽強的課程思政或泛泛而談的課程思政，堅決杜絕“貼標簽”的課程思政，要提升學生的學習體驗，要充分利用第二課堂，隱性地進行思政教育，全方位、多角度地對課程思政進行全面的評價[16]。

5? 結束語

專業課程思政建設是高校思政教育的重要陣地，教師要秉承立德樹人的教學理念，精準深挖專業課程蘊含的中華優秀傳統文化元素，充分發揮專業課堂傳授知識與價值引領相結合的教書育人主渠道作用，力求實現“三位一體”的人才培養目標，激發學生愛國情懷和使命擔當，堅持中國立場和文化自信，正確理解世界文化多樣性，從而為國家建設輸送道德品質高、專業技能強、思想認識全面發展的優秀人才，達成傳授知識、培養能力、塑造價值觀的教學目標。

參考文獻

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[2] 徐楊巧，王曉陽.“雙創”時代立德樹人的價值意蘊及其實現[J].學校黨建與思想教育，2020（6）：4-7.

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[10] 關于秋分節氣的俗語[DB/OL].（2021-9-28）[2022-01-29]. https：//wenku.baidu.com/view/0f2fb2730229bd64783e0912a216147916117e9f.html .

[11] 課程思政教學設計的要點[DB/OL].（2021-09-29）[2022-01-29].https：//mp.weixin.qq.com/s/mPFrjQFo5u1eT7oocB6xCw.

[12] 蒲玲，黃東，李朝榮.高校數字媒體技術專業課程思政的教學改革探究：以《數字媒體技術導論》為例[J].大眾科技，2020（1）：87-89.

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[14] 林偉濤，黃慕雄，傅龍.高校情感型黨課線上線下混合學習模式及效果研究[J].中國電化教育，2021（8）：110-117.

[15] 楊嬌嬌.高校專業課教師在課程思政實踐中存在的問題及對策研究[D].長沙：湖南大學，2019.

[16] 成星.“大思政”背景下高校從“思政課程”走向“課程思政”的思考[J].開封教育學院學報，2019（1）：164-165.

*項目來源：2021年新疆師范高等?？茖W校校級課題“混合教學模式下深度學習的同伴反饋框架構建”（項目編號：XJJY11）、“中華優秀傳統文化融入高校思政課教學途徑和對策研究”（項目編號：XJJY39）階段性研究成果。

作者：樊華麗，新疆師范高等?？茖W校信息科學與技術學院，講師，研究方向為遠程教育；李敏，新疆師范高等專科學校馬克思主義學院，研究方向為思想教育；田運虎，新疆師范高等專科學校信息科學與技術學院，研究方向為數字媒體藝術；阿地里江·艾海提，新疆師范高等?？茖W校信息科學與技術學院，實驗員，研究方向為三維動畫、虛擬現實技術；郭璐璐，新疆師范高等?？茖W校信息科學與技術學院，研究方向為數字媒體技術（830054）。