基于《中國英語能力等級量表》的加強專門用途英語教學思考*

郭明周 鄧兆紅

摘? 要? 探討《中國英語能力等級量表》中學以致用和以學習者為中心兩大教學理念對大學英語教學的啟示。對《量表》作簡單介紹，以《量表》的構建原則為切入點，以各級描述語為具體事實支撐，通過分析、提煉學以致用和以學習者為中心兩大教學理念，凸顯在大學英語教學中加強專門用途英語教學的必要性，嘗試性地提出在大學英語專門用途英語教學中運用多模態化教學模式的可行性與適切性。在社會需求和高等教育國際化大背景下，《量表》構建理念充分彰顯了大學英語中加強專門用途英語教學的目標宗旨，多模態化教學模式的多樣性、形象性等特征和專門用途英語教學具有良好的適切性。

關鍵詞? 中國英語能力等級量表；大學英語教學；專門用途英語；通用英語；多模態化教學模式

中圖分類號：H319? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0118-05

0? 引言

隨著我國改革開放的不斷深入以及全球一體化進程的持續推進，作為交流以及傳播工具的外語就顯得格外重要，英語尤為如此。在我國，英語是大、中學生的必修課，甚至很多地區小學就開設了英語課，英語學習者和使用者數量大大超過其他語種的學習者和使用者。英語考試也是種類繁多，但各種考試之間缺乏統一的評判尺度，不僅給英語學習者和使用者帶來不便，也給國家資源造成很大的浪費。為此，國務院于2014年印發關于考試招生制度的指導性文件《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，強調了構建外語能力等級量表的核心任務。2014年10月，國內多所高校的專家、學者啟動《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）的建設工作，旨在教、學、測三個方面為每一個階段的英語學習者和使用者提供評判尺度，實現英語教、學、測“車同軌、量同衡”[1]。

國內目前關于《量表》的相關研究主要集中在五個方面：評述國外有影響力的語言能力量表[2]、量表制定過程中要關注的細節[3]、各種分量表制定原則和方法[4]、量表的應用[5]以及《量表》效度研究[6]等。我國一些專家、學者也對《量表》在大

學英語中的應用做了一些卓有成效的研究，例如：劉建達[7]鼓勵教學上以學習者為中心，強調循序漸進的能力進步，提倡以建立學習者檔案袋為主要手段的形成性評價；王守仁[8]以量表中五級、六級描述語為分析對象，指出量表有助于規范大學英語教學內容，對教師教學以及學生學習有很強的指導性。但目前對《量表》中所強調的在大學英語教學中加強專門用途英語教學的必要性以及采取的策略方法的相關研究不多。

本研究以《量表》設計理念為指導，以學生、社會需求為導向，闡述加強專門用途英語教學的必要性，嘗試性地提出在專門用途英語教學中采用多模態化教學模式的策略。

1? 《中國英語能力等級量表》概述

一些國家和地區為了更有效和更科學地進行外語教、學、測等工作，相繼研發了基于本國國情或本地區實際情況的統一的語言能力量表。比較有影響力的量表有美國的FSI量表，該量表主要是對被測試者的口語水平進行等級界定；澳大利亞的《國際第二語言能力量表》，該量表以結構主義語言學為理論基礎，從0級到5級，涵蓋六個級別，再通過對某些級別的進一步細分，最終擴充到12個級別，該量表強調語言的實際運用；加拿大政府為了評估移民的語言能力以及使各種外語考試有一個統一的研判標準以方便有效銜接，組織專家制定了《加拿大語言能力標準》，該標準初、中、高三個層次中又分別涉及起步、入門、良好、熟練四個級別，共細分為12個級別；基于提高語言測試標準以及語言能力的相互認證，以交際理論為基礎，歐洲開發了《歐洲語言測試者協會語言能力量表》和《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、測評》（以下簡稱《歐框》），前者從語言交際活動出發，后者最著名、影響也最深遠，采用定性、定量相結合和面向行動法，注重語言的實際運用。

《量表》借鑒國外一些比較有影響力的語言能力量表的建構方法，尤其是《歐框》。《量表》的描述語以面向運用為原則，也就是英語學習者和使用者在特定的語境下運用英語，完成一定的交際任務，強調英語實際運用能力。《量表》不僅涵蓋了傳統的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯各分項技能，還增加了組構能力和語用能力對英語學習者和使用者的能力等級界定，其核心理念是提高學習者英語實際運用能力?！读勘怼肥紫葘σ恢辆偶壍挠⒄Z能力進行宏觀描述后，再對各分項技能進行微觀描述。

基礎、提高、熟練三個階段構成《量表》中能力發展的一個漸進連續體，三個階段又分別涵蓋三個漸進等級，一共九個等級，上級和下級為蘊含關系。基礎階段對應的是初級學習者和使用者，提高階段對應的是中級學習者和使用者，熟練階段對應的是高級學習者和使用者?！读勘怼窞楦麟A段的英語學習者和使用者的英語教學、學習與測評提供統一的英語能力標準。其中，基礎階段中的一、二級大致對應小學英語水平，基礎階段中的三級對應初中英語水平，提高階段中的四級對應高中英語水平，提高階段中的五、六級對應非英語專業大學英語水平，熟練階段中的七級對應英語專業英語水平，熟練階段中的八、九兩級對應高端外語人才所要達到的英語水平。量表包含86個表格，其中一個總表、八個分項能力總表、69個分項能力表和八個自評表。

2? 基于《量表》的專門用途英語教學的必要性

目前我國大學英語教學主要范式依然是傳統的通用英語（EGP）教學，為了適應不斷發展的社會需求，構建科學的、多元化的大學英語課程體系，《量表》強調加強專門用途英語（ESP）教學，凸顯大學英語應用性特征。

2.1? 《量表》中學以致用的教學理念

大學英語課程主要涉及EGP和ESP兩種教學范式，兩者相互促進、相互補充。EGP教學的主要目的是對英語各項基本能力的綜合性提升以應對各種英語考試，因此側重傳統語言基本功的教授，屬于一般語言能力范疇。Halliday[9]于1964年首次提出ESP這一概念，主要強調以學習者的專業需求或未來工作為導向，是某種特定職業或專業的英語學習。由此可見，ESP更傾向英語的應用性與實用性。

20世紀80年代，國內一些專家、學者陸續發表、出版了關于ESP研究的相關論文和專著，開啟了我國ESP研究的新紀元。與此同時，在我國還掀起一場轟轟烈烈的關于EGP和ESP在大學公共英語教學中定位和課程設置的大討論。鑒于我國當時特殊的歷史原因，中學基礎英語階段英語教學水平不高，大學新生普遍英語水平低下，基礎英語教育亟待加強；另外，我國正值改革開放初期，社會對ESP的需求度相對不高，因此，當時大討論中占主導的觀點是：英語沒有專業與通用之分，基礎打好了，無論何種領域都能很好地發揮英語的工具作用。因此，大部分專家認為當時時機不成熟，在大學英語教學中應繼續加強EGP教學以幫助學生打下扎實的英語基礎。

但現在情況已經發生很大的變化。一方面，經過幾十年的發展，中小學英語師資隊伍中具有高學歷的教師越來越多，基礎英語教學已經具備在中學階段完成的條件；另一方面，在全球化大背景下，我國與世界各國的交流與合作越來越緊密，大學英語教育面臨新的要求和挑戰，社會對專業人才的需求已經從單一型人才轉向專業技能過硬又熟練掌握本專業英語的復合型人才。章振邦[10]強調，基礎英語教學任務主要由中學階段完成，大學階段主要進行與專業相關的ESP教學。

大學英語階段加強ESP教學并不意味著削弱或者代替EGP教學，兩者相互促進、共同發展。EGP教學是進行ESP教學的基礎，只有學習了EGP，才能有效地進行更高層次的大學階段開設的ESP的學習。香港一些大學的做法為我國大學英語教學提供了借鑒模式：學生在具備一定的英語基礎后可以選擇學校提供的各種ESP課程。這種做法可以有效地提高學生的專業英語實際運用水平。

近年來，為積極引導大學英語教學由傳統的EGP教學向ESP教學過渡，國家出臺了一系列相關文件。為了提高高等教育質量，教育部和財政部在2007年發布的1號文件中明確了高等教育人才培養要以滿足社會經濟發展需求為目標，探索大學英語有效可行的教學方法和模式，提高大學生使用專業英語獲取專業信息并從事專業工作的能力。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調高等教育辦學結構繼續優化的必要性和緊迫性，加大復合型、應用型人才培養的力度，實現高等教育國際化的目標。2017年發布的《大學英語教學指南》中闡述了大學英語課程的目標：以國家、個人需求為導向，重點培養學生在特定語域下運用英語的實際能力。該指南還強調教師的教學模式也要與時俱進，由“教的目的”向“學的需要”轉型。

《量表》以英語語言運用模型為理論框架，引導英語學習者和使用者從傳統的英語語言知識的學習轉移到以社會、個人需求為導向的語言實際運用的學習，強調英語實際運用能力。尤其對不同專業的大學英語學習者和使用者來說，不同專業英語的特殊性、個人需求和社會需求的導向性都要求具有工具性屬性的專業英語要學以致用，強調加強ESP教學。經過多年的EGP學習后，大部分大學英語學習者具備了一定的語言能力，包括一定的英語交際能力，但涉及專業英語層面往往力不從心，如聽專業領域相關的英文講座和報告等，這需要持續且有針對性地學習，ESP教學就是一種有效的方法。因此，在社會需求和高等教育國際化大背景下，ESP教學應該得到加強以適應不斷發展的社會需要?！读勘怼匪珜У募訌奅SP教學，強調學以致用的學習理念與我國當代社會發展需求以及現階段大學英語教學相關指南、大綱、標準是一致的。

2.2? 《量表》中以學習者為中心的教學理念

《量表》所倡導的基于需求、以學習者為中心的學習理念與ESP的教學目標需求是契合的。Grant L[11]認為，可以采用五步法來設定相應的學習目標：需求分析、以自評結果為導向制定可行的學習目標、學習策略的制定和實施、以形成性評價為手段監控學習效果、評估是否達到學習目標。ESP教學目標是教授學習者特定專業領域的英語知識，滿足其專業領域學術討論及工作需求。

長期以來，大學英語四、六級考試是我國大學階段影響范圍最廣的外語考試，主要是對一般語言能力的綜合測評，但較少涉及對ESP的考查?？荚嚨膶蛐詻Q定了大學英語教學的內容基本上是以EGP為主，忽略了ESP的教學。但是隨著社會的發展，傳統EGP教學與不同專業大學英語學習者以及社會需求之間的矛盾也越來越突出。蔡基剛等[12]通過問卷與訪談發現，大約80%的大一新生更傾向將英語作為方便快捷的工具，如用英語作專業學術報告、希望專業課程可以實現雙語授課等，提高專業學習效率、能力以及增強在未來工作中的競爭力。王守仁[13]指出，大學英語課程要體現高等教育的特點，積極引導與各學科專業教學的結合?！洞髮W英語教學指南》強調工具性和人文性的兼顧和有機融合是大學英語課程努力實現的目標。ESP就是大學英語工具性最突出、最直觀的體現。

在《量表》中，以學習者為中心的理念是一個復合的、多維度的概念，不能從單一維度去理解。英語學習者要對“我在哪里？我要去哪里？我怎么去那里”這三個核心問題進行深入思考。傳統意義上的以學習者為中心的學習主要指學習者在教師設定的框架下參與課堂活動的學習方式，一定程度上避免了教師上課滿堂灌、學習者參與度不高、學習效果差等弊端。但是，傳統意義上的以學習者為中心并沒有真正做到以學習者為中心，在大多數大學英語課堂上，盡管學習者可以在一定程度上自己設計學習進度，選擇學習內容等，但這是一種被限制的、戴著枷鎖的以學習者為中心。大多數高校沒有考慮不同專業學習者以及不斷變化的社會對英語的不同需求，大學英語教學只注重英語語言知識的傳授，并沒有在教學內容和方法上與各專業有機結合起來。這就導致同一所高校大學英語教師所使用的非英語專業大學英語教材、大綱以及培養目標等都是統一的，和國家所倡導的培養多元化、專業化、國際化的人才培養目標背道而馳，沒有真正解決上面提到的三個核心問題。

《量表》所倡導的以學習者為中心是真正意義上的以學習者為中心，很好地解決了上面的三個問題?！读勘怼诽峁┝税藗€自評分量表，大學英語學習者可以以自評量表為標尺，以自己的專業需求為導向，評判自己的英語能力水平，在此基礎上制定針對性的學習策略和學習目標?！读勘怼匪岢囊詫W習者為中心的學習策略實施的前提是要求大學英語教師要根據學習者不同的專業英語需求，選用適合不同專業的英語教材、制定不同的教學大綱等，要突出不同專業對英語需求的差別，應該把大學英語教學的落腳點放在與各專業的結合上。只有教學內容以學習者專業英語需求為導向，教師和學習者合作學習，才能做到量表所要求的“以學習者為中心的學習”。

蔡基剛等[12]采用大樣本、多維度的比較方法得出，在高等教育國際化背景下，學習者學習與自己專業相關的ESP的需求日益增長，認為可用ESP代替EGP的呼聲越來越高?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指導思想明確要求教育事業科學發展要“面向需求，優化結構布局”。《量表》中與目前大學英語四級和六級等級相對應的五級能力總表、六級能力總表、各分項能力表以及自評表中很多描述語，都體現了以學習者為中心、基于需求、加強ESP教學的要求，如語言能力總表五級的描述是能在較為熟悉的場合就學習、工作等話題進行交流、討論、協商[14]。《量表》的構建理念與《大學英語教學指南》中提出的“以英語的實際使用為導向”的指導原則也是一致的。

3? 多模態化教學模式

模態指的是人類通過感覺器官對外部環境進行感知，從而與之形成互動的一種方式。多模態就是依靠兩種以上的感官與外部環境進行互動。在實驗數據的基礎上，Dale E[15]在《教學中的視聽方法》中提到，一般人的記憶內容約20%來自聽覺，約30%來自視覺，約50%來自視覺和聽覺的共同作用，約70%來自說，說和做共同作用的內容達到約90%?？梢姡嗄B化教學模式符合學生的記憶規律和學習規律，通過科學、合理地使用多種模態，全面刺激學生各種感官，使其學習興趣和潛能得以最大限度地激發。ESP和EGP最大的區別就是前者具有專業屬性，各個不同專業的ESP除了共核英語之外，主要還涉及各專業獨特的詞匯、句型、語篇等內容。這就要求教師因專業施教，創設各專業虛擬真實語境，在多模態化教學模式下有效提高學生知識的實際應用能力。

ESP教學內容涉及具體的行業或職業，種類繁多，因此，單一的教學模態勢必不能滿足其多樣性、動態性的需求。而在多模態化教學模式下，教師可以把傳統的教學模態（如通過視覺和聽覺等感官感知的課本、板書、圖片等模態互動）和主要依靠多媒體等現代化輔助手段的教學模態（如通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官感知的視頻、音頻、實物等模態互動）有機結合，形成多模態互動。同時，在多模態互動下，教師還可以根據專業特點、教學目標等變量因子選取適合的某一種或幾種教學方法，實現教學方式的有效切換。學生可以在輕松、自然的環境下和感官多模態互動下激發學習興趣，有效提高對專業知識的吸收，最終提高專業英語的實戰能力，增強國際競爭力。

以安徽科技學院為例，學校辦學歷史悠久，以農業為其特色、強勢學科。學校多年來一直積極推進應用型本科大學建設，在官網上明確了“特色興校，建設應用型大學”的辦學宗旨。為了吻合《量表》對新時代大學英語教學的新要求，滿足學生對專業英語的需求以及社會對學生專業英語的需求，外國語學院就如何進行相關專業的ESP教學進行了多次討論和研究，正在積極地嘗試特色專業ESP教學的試點工作。以農業英語為例，傳統的教學方法主要通過講授、提問、討論等簡單的方式呈現，學生雖然通過視覺、聽覺等感官感受到了外部環境的刺激，但是刺激不夠強烈，在大腦中留下的有效記憶痕不深，教師的授課效果大打折扣。但是，在多模態化教學模式下，教師可以把課本上一些抽象性概念、過程等用多種方式展現，學生可以在多重感官共同作用下獲得強烈的知識感知和職業身份認同，有效提高英語實際應用能力。

農業英語課程中會涉及很多專業詞匯，傳統的教授方法很枯燥，對學生的記憶也造成極大的負擔，學生對課程的興趣自然會下降。而在多模態化教學模式下，教師可以在多媒體上采用圖片或動畫等方式對專業詞匯進行英文呈現，也可以在課堂上向學生實物展示或者課下帶領學生到田間地頭切身感受實物，讓學生摸一摸、聞一聞。學生在多重感官的刺激下，感覺專業詞匯不再抽象，而是生動、鮮活的生命體，對專業詞匯的掌握也會得心應手。教師也可以通過英文音頻、視頻等方式向學生呈現課程相關內容以及相關領域最新的研究成果等，讓學生在習得專業知識的同時也鍛煉聽說等方面的能力，一舉多得。教師還可以為學生創建真實場景，讓學生在模擬真實語境下通過角色扮演等方式獲得真實體驗，有效提高專業英語的應用能力。

因此，在多模態化教學模式下，ESP教師授課方式將是多樣化的、更有效的，學生的專業英語應用能力也將獲得極大提高。

4? 結束語

《中國英語能力等級量表》建設借鑒了其他國家或地區的語言能力量表的優點，尤其是《歐框》，注重特殊性、科學性、實用性和可操作性相結合，旨在服務我國各個階段、各個層次的英語教育。本文以《量表》的設計理念為分析依據，以社會需求和個人學習目標為導向，闡述了《量表》對大學英語教學的啟示——加強ESP教學，同時以多模態理論為切入點，提出在ESP教學中采用多模態化教學范式。以學習者的需求分析為基礎，在多模態化教學范式下，將大學英語教學與專業知識有效地結合起來，培養學習者的英語應用能力，為社會培養綜合型高素質人才，這是我國大學英語教學改革的必然途徑。

參考文獻

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[15] Dale E. Audio-Visual Methods in Teaching[M].New York： The Dryden Press，1954：534．

*基金項目：外研社橫向資助項目“基于《中國英語能力等級量表》的大學英語教學新范式研究”（2020082401）；安徽省重大線上教學改革研究項目“線上教學課程質量評價體系構建與實踐探索——以《大學英語》為例”（2020zdxsjg090）。

作者：郭明周，安徽科技學院外國語學院，講師，研究方向為認知語言學、教學法；鄧兆紅，安徽科技學院外國語學院，博士，教授，研究方向為認知語言學、教學法（233100）。