新工科背景下基于本科生導師制的 人才培養模式探索與實踐*

董小倩 李興華 宋洋 齊詠生 劉廣忱

摘? 要? 本科生導師制是加快高等教育新工科發展的有效措施之一，得到各地方高校的廣泛關注。以內蒙古工業大學電氣專業為例，開展基于本科生導師制的新工科復合型人才培養新模式的探究與實踐，闡述基于本科生導師制人才培養模式的內涵及組成要素功能，制定學生全過程發展人才培養目標等，并對實施效果進行對比分析。

關鍵詞? 新工科；本科生導師制；人才培養模式；地方工科院校；電氣專業

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0105-04

0? 引言

新工科是2017年教育部在復旦大學召開的高等工程教育發展研討會上討論的主要內容[1]。新工科有別于傳統工科，是產生于新經濟、新工業基礎上的新理念。新工科建設，不僅要設立針對新型工業的學科，更要推進傳統工科教學的變革和創新[2]。因此，加快高校新工程專業建設和發展，促進工科專業改革與創新，探求新時代符合工科人才培養規律的新模式，已經成為當前高等工程教育發展的一項重要課題。

實行本科生導師制是加快高校新工科建設新模式的重要舉措之一，是高等學校工程教育發展的需要，對促進地方高校本科教育教學改革發展，加快新工科建設及創新人才培養模式，進一步提高高校本科生質量，為國家培養高素質優秀人才等方面具有重要意義[3-5]。目前，國內部分高校在推動新工科建設人才培養模式方面進行了一些有益探索[6-8]，如同濟大學開展了基于本科生導師制的新工科人才培養探究，結合本科生的個性化培養要求，為學生的發展提供新的途徑，同時提高學生的創新能力和跨界整合能力，使學生能夠更好地向社會急需方向進行發展，成為國家所需的新時代卓越土木工程師和優秀新工科人才，為社會發展和學科進步作出貢獻[1]。

現階段，對于地方工科院校而言，為適應高等教育新工科發展特點，構建基于本科生導師制的人才培養新模式還處于起步與探索階段。內蒙古工業大學電氣專業是國家首批一流本科專業建設點，是教育部特色專業建設點，也是內蒙古自治區品牌專業。本專業的建設發展與地方電力產業優勢緊密結合，在切實服務地方電力產業發展方面具有明顯的專業優勢。因此，加強地方高校基于本科生導師制的人才培養模式創新與改革，對進一步提高本專業的教育質量和水平具有積極作用，同時對為地方電氣行業培養和輸送專業創新型人才，更好地服務地方經濟社會發展有著重要意義。

基于此，本文以內蒙古工業大學電氣專業為例，闡述新工科背景下地方工科院校本科生導師制的內涵及組成要素的功能建設，探討基于本科生導師制的人才培養新模式，構建滿足不同年級學生的全過程發展模式及培養目標，并對實行導師制前后的效果進行對比分析，為新工科背景下地方工科院校推行本科生導師制提供先試先行經驗。

1? 基于本科生導師制人才培養模式的內涵與功能建設

當前，高等教育改革正面臨加快新工科建設與發展的新階段，現階段地方工科院校培養新時代復合型人才的發展目標，對基于本科生導師制的人才培養模式的內涵提出新要求，迫切需要賦予本科生導師制更豐富、更多元、更深層次的內涵。從國內本科導師制的實踐現狀和結果來看，關注點大多仍在學生的學業指導與學習能力發展上，這與適應新工科背景下的導師制內涵仍有不小的距離。

本文有關新工科背景下導師制發展內涵，主要側重學生道德品行與文化素養教育的兼顧性，因而視角與現行本科生導師制內涵稍有不同，不僅要注重新工科背景下學生工程實踐與創新能力培養，還要強調優秀思想道德的積淀和養成，將更多地關注學生的精神生活質量與個性化學習需要，并主要體現兩大特色：

一是從導“學”走向導“育”，使教師從學生的學業導師真正變為人生導師，注重導“育”的過程性，使學生在潛移默化中汲取導師成功經驗，提升自我道德品行修養；

二是從導師制走向導生制，教師的指導最終是為了激發學生潛在的自主創新實踐能力，這有賴于導師與學生之間的充分信任與交流，鼓勵學生將實踐中產生的觀點與想法進行個性化輸出。

針對不同年級的本科生實施導師制，著重構建人才培養模式中導師、導育、導學等組成要素的基本功能，使學生整體素質在學習過程中“潤物細無聲”地全面發展，這賦予本科生導師制新的內涵。

圖1為新工科背景下內蒙古工業大學電力專業提出的基于本科生導師制構建的人才培養模式結構示意圖。從圖中可以看出，推行本科生導師制應堅持以新工科學生全面發展為中心，以學生錘煉品行、提升素養、訓練能力為主要培養目標，借助培養模式中導師、導育、導生等功能要素及具體措施，使學生在道德品行、文化素養、專業素質、工程實踐、創新意識等方面，最終獲得全面的發展與提升。

導師制實施的師生匹配過程如圖2所示，包括“資格條件篩選優化—信息發布—雙向選擇—進組了解—磨合調整—最終匹配”。由上面論述可知：在新工科背景下基于本科生導師制的人才培養模式中，導師、導育、導生等要素功能與學生最終能力達成有著密切聯系。本文提到的導師指的是具備指導學生能力的人員，而非狹義上的指導教師，因此，實現導師職能的可以是在校教師、企業專家等，也可以是優秀學生（如研究生助理）。本文采用教師主導+學生助理協助共同完成導師指導功能。導育主要強調育人與思政功能，著重體現在思想道德、文化素養和專業素質方面。導生主要強調學生自我能力與意識養成功能，著重體現在工程意識和創新精神方面。通過導師、導育、導生的相輔相成作用，推進新工科背景下的地方院校人才培養模式運行。

表1是內蒙古工業大學電力專業基于導師制模式的學生全過程發展及人才培養目標。從表中可以看出，學生全過程發展與培養主要包括以下兩部分內容：

一是個性化發展目標，該目標體系是在“學院賽道”上架構的，主要是結合導師制的內涵及內容，設置各年級學生目標達成基本情況；

二是共性發展目標，主要是在“學校賽道”上圍繞學校通識教育體系進行學生共性發展培養。

2? 基于導師制人才培養模式實施效果

2.1? 制度保障得到健全和完善

內蒙古工業大學電氣專業自2021年實施導師制以來，先后制定《內蒙古工業大學電力學院學習指導與管理實施辦法》《電力學院學生形成性評價實施辦法（試行）》《電力學院教師工作量計算與管理辦法》《電力學院課外創新實踐學分認定細則》等，為本科生導師制的順利實施提供制度保障。

2.2? 學生專業認可度提高

分別對2019～2021級學生入學前后的專業興趣與專業期望進行采樣統計，結果分別如表2、3所示，可以看出學生入學后的專業興趣喜歡程度與專業期望值均得到提升，表明學生對專業認可度有所提高。值得注意的是，2021年實施導師制后，學生入學前后專業興趣中不喜歡專業的比例下降明顯，并且同期學生期望比例最大。這說明通過本科生導師制的實施，在導師引領和指導下，學生在專業定位、專業方向、專業認可方面都得到充分、快速的融入和了解。例如：定期邀請校內外優秀導師或行業專家，圍繞當前行業發展、產業優勢、專業應用、職業規劃等內容，做“青春領航人”系列講座、報告會，受益學生300余人/年。

2.3? 學習氛圍濃郁，學習整體情況向好

對2019—2021級學生第一學期不及格課程門次數占比情況進行調查統計，結果如表4所示，可以看出不及格課程門次數的占比逐年下降，且在2021年實施基于本科生導師制的人才培養新模式后，本科學生不及格率顯著下降。這說明學生進入導師小組后，得到學業規劃與指導，更加明確了學習目標，學習自覺主動性也明顯改善。例如：學院定期邀請研究生助理導師組成宣講團，圍繞個人事跡品行與學業預期建設等，開展“榜樣的力量”主題宣講，以身邊人或身邊事去促進學生的積極進取性，目前受益學生保持在600余人/年。

2.4? 工程實踐與科技創新能力得到提升

為了提升學生的工程意識和創新精神，主要開展以下幾方面工作。

2.4.1? 為本科生導師積極搭建創新平臺，營造創新環境，激發創新熱情

學院成立導師工作室并掛牌工作，保證導師工作室開展科技創新活動所需的場地條件，對培育中的導師工作室給予適當資源配套支持。

2.4.2? 注重創新精神與工程意識養成

在基于導師制的人才培養模式下，2021年電氣專業學生100%全員參與校級大學生創新項目。

2.4.3? 堅持“以練促賽，以賽促效”的運行機制

借助國內外大型賽事的影響，強化學生實踐能力和創新精神，近三年，本專業學生在各級各類創新創業項目和學科競賽中獲得國家級特等獎一項、一等獎三項，立項國家級全國大學生創新創業訓練計劃三項，獲得自治區級各類賽事獎項多項，多名導師工作室團隊成員獲得國家級、省部級優秀個人稱號。

3? 結束語

對新工科背景下地方工科院校人才培養模式進行創新和改革。在復合型本科人才工程實踐與創新能力培養方面，本科生導師制具有十分顯著的作用。以內蒙古工業大學電氣專業實施的本科生導師制為例，全新闡述適應新工科發展需求的人才培養模式及內涵，大膽嘗試基于本科生導師制的人才全過程發展目標構建，努力為服務地方經濟社會高質量發展、輸送優秀復合型電力人才作出貢獻。

參考文獻

[1] 魯正，上官玉奇.基于本科生導師制的新工科人才培養探究：以同濟大學土木工程學院為例[J].高等建筑教育，2018，27（2）：1-4.

[2] 侯明艷，王偉.新工科背景下本科生導師制實施的問題與對策[J].教育理論與實踐，2018，38（30）：35-37.

[3] 張曉霞，周偉，龐艷榮，等.本科生導師制對卓越工程創新人才培養的思考[J].教育教學論壇，2020（25）：166-167.

[4] 張曉霞，周偉.基于本科生導師制的新工科創新人才培養的實踐[J].廣東化工，2020，47（7）：225-226.

[5] 吳雅琴.基于“本科生導師制”的“新工科”人才培養模式探究[J].中國大學教學，2021（8）：8-11.

[6] 李曉樂，王偉，侯明艷.“三位一體”本科生導師制教育實踐探析：以長春工程學院為例[J].教育理論與實踐，2021，41（24）：44-47.

[7] 張萬里，蔣隆瑩，陳桃淘，等.基于新工科應用實踐背景下本科生導師制的探索與思考[J].現代職業教育，2019（34）：246-247.

[8] 付勇，鄒妞妞，蔣璽，等.關于教育新形勢下西部高校工科類本科生導師制的思考：以貴州大學資源勘查工程專業為例[J].教育教學論壇，2020（26）：219-220.

*項目來源：內蒙古自治區高等學校科學技術研究項目“新工科背景下地方高校本科生導師制研究”（基金編號：NJSZZX2162）。

作者：董小倩，內蒙古工業大學宣傳部副部長，助理研究員，研究方向為大學生思想政治教育；李興華，內蒙古工業大學宣傳部部長，助理研究員，研究方向為大學生思想政治教育；宋洋，內蒙古工業大學電力學院團學辦公室主任，助理研究員，研究方向為大學生思想政治教育；齊詠生，內蒙古工業大學電力學院副院長，教授，研究方向為自動化控制科學與工程；劉廣忱，內蒙古工業大學電力學院院長，教授，研究方向為電力電子與電力傳動（010051）。