新工科視域下應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式構(gòu)建與研究*

肖莉娜 朱街祿

摘? 要? 總結(jié)新工科背景下應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合育人中存在的問(wèn)題，構(gòu)建新工科視域下應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式。實(shí)踐表明，基于新工科戰(zhàn)略構(gòu)建應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式，有利于提升人才培育質(zhì)量，加強(qiáng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞? 新工科；應(yīng)用型本科院校；產(chǎn)教融合育人模式

中圖分類號(hào)：G642.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）16-0095-03

0? 引言

為了迎接第四次工業(yè)革命，各國(guó)積極采取措施，新工科在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”奏響新工科建設(shè)“三部曲” [1-2]。

新工科建設(shè)指南中提出：要建立政產(chǎn)學(xué)研等多主體協(xié)同育人模式，推進(jìn)多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐。產(chǎn)教融合育人是多方協(xié)同育人的一種主要形式[3-4]。新工科背景下的產(chǎn)教融合育人除了提升學(xué)生的實(shí)踐能力外，還承擔(dān)著科研轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新任務(wù)。應(yīng)用型本科院校致力于培育具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的人才[5-6]，因此，探索新工科視域下應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式構(gòu)建與實(shí)踐研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文在總結(jié)新工科背景下應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合育人中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，梳理江西科技學(xué)院在新工科視域下應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式上采取的具體措施，并為新工科視域下應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建提供新的思路。

1? 新工科背景下應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合育人中存在的問(wèn)題

1.1? 育人觀念陳舊，思想轉(zhuǎn)變不到位

教育的政治功能決定人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須充分體現(xiàn)國(guó)家意志。21世紀(jì)是個(gè)新時(shí)代，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、智能機(jī)器人和3D打印為代表的新興技術(shù)發(fā)展迅速，由此帶來(lái)新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，新型人才的需求也越來(lái)越大，迫切需要高等院校與企業(yè)產(chǎn)教融合培養(yǎng)出一大批具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，為我國(guó)新形勢(shì)下產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型注入新的活力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前，很多應(yīng)用型本科院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)的育人觀念陳舊，只注重技術(shù)突破，不注重創(chuàng)新；只注重知識(shí)，不注重能力，不關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力。

1.2? 課程單一，交叉性不強(qiáng)

新一輪產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)催生出大量的新型產(chǎn)業(yè)，如大數(shù)據(jù)、生物工程、物聯(lián)網(wǎng)與新型機(jī)械制造等。新型學(xué)科一個(gè)很重要的特征就是課程交叉性強(qiáng)、融合度高，如新型的土木工程專業(yè)必須采用智能制造等創(chuàng)新技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)土木工程專業(yè)的升級(jí)。綠色制造、機(jī)器人、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、3D打印、機(jī)器視覺(jué)等先進(jìn)技術(shù)不斷融入傳統(tǒng)土木工程建造，這些新技術(shù)急需具有高素質(zhì)的工程技術(shù)人才來(lái)支撐。應(yīng)用型本科院校在制訂課程計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意課程的跨學(xué)科性，剔除重復(fù)贅余的內(nèi)容，增加能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展服務(wù)的內(nèi)容，提升課程的綜合性和交叉性。然而，很多應(yīng)用型本科院校目前的課程體系交叉融合度非常低，各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系少，還是承襲傳統(tǒng)的、單一的課程體系。

1.3? 企業(yè)與高校的融合度不夠，重理論、輕實(shí)踐

很多產(chǎn)教融合育人中教育的主體只是學(xué)校，企業(yè)只是處于附屬地位。它們的合作僅僅停留在表面，大部分高校安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短暫實(shí)習(xí)，或者是請(qǐng)企業(yè)代表來(lái)校講座，又或者只是掛個(gè)實(shí)習(xí)基地的牌子而已。企業(yè)在育人過(guò)程中的主體作用無(wú)法得到真正保障，導(dǎo)致企業(yè)參與產(chǎn)教融合的意愿減弱。同時(shí)，由于高校的快速擴(kuò)招，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中重視理論講授、忽略實(shí)踐技能的培育，這也是目前很多應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合中出現(xiàn)的問(wèn)題之一。

1.4? 缺乏有效的評(píng)價(jià)體系

目前，國(guó)內(nèi)很多應(yīng)用型本科院校在產(chǎn)教融合育人中缺乏行業(yè)性、專業(yè)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致人才質(zhì)量難以衡量，產(chǎn)教融合的成效也很難把握。校企合作過(guò)程中對(duì)人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)多為總結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)；多為主觀性評(píng)價(jià)，缺乏客觀性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)對(duì)象僅局限于學(xué)生，作為育人主體的高校和企業(yè)沒(méi)有參與評(píng)價(jià)。學(xué)生有權(quán)利對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并反饋在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題；企業(yè)也有權(quán)利對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程提出建議和意見(jiàn)，但是很多應(yīng)用型本科高校的評(píng)價(jià)體系中忽略了企業(yè)這一主體。校企融合育人應(yīng)由學(xué)生、高校、企業(yè)共同實(shí)現(xiàn)，制定考核評(píng)價(jià)方面也應(yīng)該體現(xiàn)多元性，但是目前很多應(yīng)用型本科院校在人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)上并未體現(xiàn)。

1.5? 缺乏有效的制度保障體系

高校和企業(yè)最初合作時(shí)都抱有很高的期待，但是在具體合作過(guò)程中，雙方存在利益分配不均的問(wèn)題。要想達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)利益均衡，就需要政府或者一些中介組織從中協(xié)調(diào)解決。但是，這一方面目前還存在很多不足，缺乏有效的制度保障體系。首先，學(xué)校層面，很多應(yīng)用型本科院校管理制度主要集中在教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的基本狀態(tài)上，對(duì)校企合作沒(méi)有制定專門的保障體系，即使有，也只是停留在表面。其次，政府層面，國(guó)家的相關(guān)立法不完善，部分法律法規(guī)只是從頂層設(shè)計(jì)的角度對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，并沒(méi)有具體的實(shí)施細(xì)則，政府的保障政策不到位。因此，政府可以出臺(tái)一些激勵(lì)政策，保證校企合作順利開(kāi)展。最后，社會(huì)中介組織方面，國(guó)外許多國(guó)家成立了很多相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行監(jiān)管，我國(guó)也不例外，但是我國(guó)的機(jī)構(gòu)只有宣傳、交流的職能，沒(méi)有評(píng)估和鑒定產(chǎn)教融合的權(quán)力。

2? 新工科視域下應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式的構(gòu)建

通過(guò)分析新工科背景下應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合育人中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下育人構(gòu)建模式。

2.1? 利用現(xiàn)代教學(xué)資源促進(jìn)項(xiàng)目式及案例教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果

信息化使現(xiàn)代教學(xué)資源大規(guī)模發(fā)展，學(xué)生接受知識(shí)的渠道繁多，利用好現(xiàn)代教學(xué)資源可以極大地增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)師生互動(dòng)。對(duì)于一些難度較大的課程，可以采取“線上+線下”教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在企業(yè)教學(xué)過(guò)程中，可以將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或者案例引入教學(xué)中，由企業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。學(xué)生通過(guò)接觸項(xiàng)目或者案例，利用所學(xué)理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，既可以增強(qiáng)實(shí)踐能力，又可以提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作及溝通能力，還能激發(fā)對(duì)理論知識(shí)的求知欲，同時(shí)接觸行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)工程意識(shí)。通過(guò)項(xiàng)目或者案例教學(xué)，還可以引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注真實(shí)世界，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2? 構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮新工科背景下產(chǎn)教融合育人功能

新工科背景下的高等工程教育要求高校必須高度重視實(shí)踐教學(xué)，充分結(jié)合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本科層次的工程實(shí)踐教育與高職院校的工程實(shí)踐教育有很大不同，高職院校的工程實(shí)踐教育只注重簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而本科層次的工程實(shí)踐教育應(yīng)是理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化并具有創(chuàng)新性的實(shí)踐教育。因此，可以將校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)成三個(gè)層面，分別為基礎(chǔ)層、綜合層和設(shè)計(jì)層：基礎(chǔ)層為基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生在校外參觀施工現(xiàn)場(chǎng)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地；綜合層為校內(nèi)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、學(xué)科競(jìng)賽等以及校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)，通過(guò)校內(nèi)校外相結(jié)合尋找靈感，推動(dòng)學(xué)科競(jìng)賽或者是科技成果的轉(zhuǎn)化；設(shè)計(jì)層以畢業(yè)設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)校外的工程項(xiàng)目為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供素材，為就業(yè)做準(zhǔn)備。

2.3? 改進(jìn)高校教學(xué)管理制度，為新工科背景下產(chǎn)教融合的深入提供保障

應(yīng)用型本科院校要將產(chǎn)教融合辦出色，必須改進(jìn)教學(xué)管理制度，保障企業(yè)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。學(xué)校要增加企業(yè)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，擴(kuò)大企業(yè)課程所占的學(xué)分比例，確保企業(yè)在產(chǎn)教融合育人過(guò)程中真正地發(fā)揮作用。引導(dǎo)企業(yè)參與課程與教材的編訂、學(xué)時(shí)的分配、教學(xué)方法的確定、教學(xué)評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教融合。建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試建立信息反饋系統(tǒng)，將學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)情況反饋到高校和企業(yè)，如學(xué)生的綜合表現(xiàn)、身心健康、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等。學(xué)校成立專門的領(lǐng)導(dǎo)小組，以學(xué)生的能力發(fā)展為重點(diǎn)，面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)制訂方案，保障人才培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施和監(jiān)督。

2.4? 提高企業(yè)參與度，加強(qiáng)產(chǎn)教融合的深入

為了適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)對(duì)人才的需求是在任何時(shí)候都需要的，然而很多人才質(zhì)量并不能滿足企業(yè)的需求。只有企業(yè)主動(dòng)、積極地參與產(chǎn)教融合過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。企業(yè)在參與產(chǎn)教融合過(guò)程中可以建立專門的組織結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)解決產(chǎn)教融合過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，如人才的切實(shí)需要，根據(jù)這種需要與高校教師一起制定產(chǎn)教融合的制度、章程、學(xué)時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容等，教師由此可以更好地把握人才培養(yǎng)的方向，讓學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能直接滿足企業(yè)需求。企業(yè)還可以多開(kāi)設(shè)一些研討會(huì)、總結(jié)會(huì)，通過(guò)會(huì)議把企業(yè)的管理制度、經(jīng)營(yíng)理念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)融入高校教師的教學(xué)內(nèi)容中，便于產(chǎn)教融合的教學(xué)機(jī)制與企業(yè)對(duì)接，學(xué)生能以最短的時(shí)間融入企業(yè)，為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。企業(yè)作為產(chǎn)教融合的重要參與者，應(yīng)積極參與產(chǎn)教融合過(guò)程，不僅可以為產(chǎn)教融合貢獻(xiàn)一份力量，還可以為企業(yè)人才的儲(chǔ)備奠定良好的基礎(chǔ)，更能夠提升企業(yè)形象，樹(shù)立威望，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.5? 建立完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)新工科背景下的產(chǎn)教融合研究

我國(guó)自2016年加入《華盛頓協(xié)議》以來(lái)，工程教育專業(yè)認(rèn)證邁入專業(yè)化和國(guó)際化階段，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以結(jié)合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和校企合作的部分評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)的同時(shí)加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)。在學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析報(bào)告、理論計(jì)算書(shū)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、匯報(bào)答辯等方式，對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；在學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)人員對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)報(bào)告、圖紙、答辯情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的對(duì)象不應(yīng)只是學(xué)生，作為教育主體的高校和企業(yè)也應(yīng)作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，學(xué)生可以對(duì)學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)，企業(yè)導(dǎo)師可以對(duì)學(xué)校安排的教學(xué)內(nèi)容提出要求，學(xué)生、高校、企業(yè)三者互評(píng)，相互改進(jìn)、共同進(jìn)步。

2.6? 利用政府和相關(guān)組織機(jī)構(gòu)推動(dòng)新工科背景下的產(chǎn)教融合發(fā)展

利益是一切的源泉。當(dāng)高校和企業(yè)利益需求出現(xiàn)矛盾時(shí)，政府要從中協(xié)調(diào)解決。政府必須出臺(tái)相關(guān)的法規(guī)條例，明確高校和企業(yè)雙方的責(zé)任和義務(wù)，規(guī)范雙方行為。政府還可以出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)政策，如減免稅收、提供企業(yè)資金支持、補(bǔ)償資助學(xué)生等，為產(chǎn)教融合提供有力保障，加快產(chǎn)教融合的發(fā)展步伐。政府可以成立一些組織機(jī)構(gòu)，如吸納行業(yè)專家、企業(yè)領(lǐng)軍人物、教育專家和社會(huì)相關(guān)人士成立校企合作委員會(huì)，及時(shí)、準(zhǔn)確地把握當(dāng)前新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)背景下對(duì)人才的需求狀況，提供方向上的指導(dǎo)，完成人才培養(yǎng)方案的制訂；同時(shí)可以對(duì)產(chǎn)教融合的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和管理，對(duì)人才質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估和鑒定，形成多方協(xié)同育人模式。

3? 結(jié)束語(yǔ)

新工科專業(yè)建設(shè)是“中國(guó)制造2025”計(jì)劃成功實(shí)現(xiàn)的重要保障，不僅可以提升我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，還能為未來(lái)產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新人才。江西科技學(xué)院在新工科與產(chǎn)教融合協(xié)同育人方面積極探索，對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)需求，開(kāi)展各工科學(xué)科的專業(yè)群建設(shè)，加強(qiáng)產(chǎn)教協(xié)同育人校企合作、校政合作；創(chuàng)新工科專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，搭建校企協(xié)同育人創(chuàng)新平臺(tái)，提升新工科專業(yè)群服務(wù)社會(huì)的能力。通過(guò)多舉措并行，提升各新工科建設(shè)專業(yè)群學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

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*項(xiàng)目來(lái)源：江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般項(xiàng)目“新工科視域下應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式構(gòu)建與實(shí)踐研究——以土木專業(yè)為例”（基金編號(hào)：21YB230）。

作者：肖莉娜，江西科技學(xué)院理學(xué)部，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教育；朱街祿，江西科技學(xué)院城市建設(shè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橥聊竟こ蹋?30098）。