創客理念融入信息技術課堂教學的構建與應用*

摘? 要? 中小學信息技術是實踐性較強的課程，創客理念融入課堂教學，有利于培養學生的創新能力和溝通合作能力。構建創客理念融入信息技術課堂教學模式，并以“貓抓老鼠”為例進行教學設計和實施，驗證該模式能有效應用于課堂教學，促進創新能力培養。

關鍵詞? 創客理念；創客教育；信息技術；Scratch；教學模式

中圖分類號：G623.58? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）22-0053-04

0? 引言

創新是一個國家興旺發達的不竭動力，培養創新型人才是國家、民族長遠發展的大計。創客教育是創新型人才培養的重要途徑，創客教育理念需要實踐檢驗和完善，與學生學習生活相結合能夠增強教育效果[1]。在中小學信息技術課堂教學中融入創客教育理念，改變傳統課堂教學模式，使學生由知識的接收者向學習者、創造者和設計者的角色轉變。教師教學應培養學生多元智能發展，重視學生自主學習能力和創新能力的培養，構建創客教育理念融入信息技術課堂的教學模式，培養學生創新思維能力和解決問題能力，促進學生之間的知識交流與溝通，提升教學質量。

1? 教學模式構建

創客教育理念提倡實踐、共享和創新，在教學過程中能夠有效促進師生、生生之間分享與交流，讓學生的思維更加開闊，為創作做準備。創客教育模式通常采用六步教學法[2]，如圖1所示 。

1.1? 創設情境，作品展示

在建構主義學習理論中，學生是課堂的主體，是主要的信息加工者，學生能夠在特定的情境中自主學習獲得知識。創客教育理念下的信息技術教學一般是以案例為出發點，最終學生以完成作品來檢驗課堂學習效果。教師可以通過與學生學習生活相關的情境作品導入新課，激發學生的學習興趣和創作意識[3]。

1.2? 頭腦風暴，探究作品

新課導入后，學生通過觀察分析教師展示的作品，交流思考“為什么”和“怎么做”。在此過程中，學生會聯系新舊知識，理清思路、大膽設想。此環節至關重要，教師可以讓學生表達自己的想法，為學生答疑解惑，讓學生在思維的碰撞中激發創作靈感，為下一環節做好鋪墊。

1.3? 合作學習，創作準備

合作學習階段也屬于準備階段，學生根據教師提供的學習素材進行自主學習，在學習中發現自身存在的問題。教師在后續的講解中為學生解答，明確重點、難點，讓學生增強信心，更好地投入作品創作中。

1.4? 自由模仿，構思創意

此環節是學生自由創作環節，能夠訓練學生的動手實踐能力。學生通常會模仿教師的操作，此時教師應積極引導學生在模仿教師作品的基礎上融入個人想法。當學生有自己的想法又不懂得如何實現時，教師應該積極指導，不能一味否定學生的想法，也不能把自己的思想強加給學生。

1.5? 分享交流，合作創新

學生完成作品后，教師組織分享交流，挑選有代表性的作品進行分析評價，組織組內互評和組間互評，通過小組協作完成作品修改，讓學生養成能夠重新審視自己作品的習慣，通過“創學”實現作品優化。

1.6? 再次創作，完善優化

能夠集思廣益的作品將會是一個優秀的作品。吸納師生意見和建議，完善優化自己的作品，對學生而言是難得的提升機會，同時還能夠拓展創作思維，學會接受他人的意見，不僅在知識技能上得到鍛煉，在情感態度方面也得到提升。

2? 基于創客理念的信息技術教學模式應用

為檢驗創客理念融入信息技術課堂教學模式的有效性，從所任教的小學六年級班級中選擇知識水平、學習氛圍、平時狀態相近的兩個班作為實驗班和對照班進行比較研究，分別采用創客教學模式和傳統教學模式進行教學。實驗班采用創客理念的教學模式，對照班采用傳統教學模式（即創設情境，任務展示→教師講解→學生聽講→學生模仿→教師總結→課程結束），進行比較分析[4]。

2.1? 創客理念的案例設計

選擇小學六年級信息技術上冊第6課“貓抓老鼠”案例，進行創客理念融入課堂教學設計分析，如表1、表2所示。表2的教學流程是為實驗班設計的，主要體現創客教學理念的六步教學法，對照班則采用傳統的教學模式。

2.2? 課堂教學效果分析

在課堂結束后，通過訪談、量表評價、作品分析等對課堂教學情況進行分析，發現實驗班學生自主學習時間多，學習興趣高，課堂學習氛圍好，完成作品富有自己的想法、創新性強。

為了解學生是否接受基于創客教學理念的教學模式，在課后與學生進行交流訪談，學生一致表示喜歡該教學模式，認為創客教學模式輕松、開放的氛圍有利于思路擴展，并提出幾點優勢。

首先，以前上課時，學生各自完成作品，因學生數量較多，教師無法及時解答所有學生的問題，造成有些學生怠工、分心或放棄，效率較低；現在學生之間可以小組討論，互相學習、取長補短。

其次，以前教師為了講授或演示，時不時利用屏幕廣播控制學生電腦，打斷學生的思路；而新的教學模式下，教師增加留給學生自主操作的時間，小組共同完成作品，不僅提升作品完成速度，還能提高作品質量。

再次，近幾年提倡創客教育，重點就是引導學生自主學習，節約教師講授時間，然后教師進行后續的解答。學生在這種課堂下會比較放得開，能夠開放思維思考，雖然教師控制課堂的時間減少，但這種教學模式的學習氛圍更好，學生都沉浸在自己小組的作品設計中。

最后，在評價環節，教師評價結合學生評價，全體學生參與思考、評價學生作品，集體智慧有利于提升作品的質量。

1）課堂評價量表分析。在課堂教學結束時，要求每位學生根據課堂學習情況填寫自評量表，統計時各項指標采用平均值，評價結果如表3所示。從表3可以看出，除了技能操作方面，在情感態度、自主學習、合作學習、作品創作等方面，實驗班比對照班獲得星星的數量更多，對照班在合作學習方面獲得星星的數量較少。采用創客教學模式的實驗班有合作學習環節，而傳統教學模式的對照班沒有。由此可見，合作學習對學生情感態度的提升、作品的創作有很大的影響，創客教育理念提倡的合作學習能夠有效提升學生的學習興趣以及創新能力。

2）作品質量分析。通過對學生最終完成作品的分析，分析學生學習效果，對照班學生基本掌握本節課所學的知識點，學會偵測模塊、循環模塊、隨機數的應用，但大部分學生的作品是教師講解示范時用到的貓和老鼠兩個角色；而實驗班的學生不僅掌握本節課的知識點，還能夠賦予作品新的主題，將貓和老鼠的角色換成自己喜歡的角色，有的學生甚至添加三種角色來豐富作品內容。總體來說，實驗班學生的作品更新穎、創意更加豐富。對照班學生和實驗班學生的作品分別如圖2、圖3所示。

3? 結束語

信息技術課是一門實踐性很強的課程，通過實踐能夠更好地理解掌握教材的知識。創客理念融入信息技術課堂教學，通過小組合作、自主學習、互相評價等環節，把課堂還給學生，能夠有效打開學生思維，提高學生學習積極性，讓學生在輕松、富有創造力的氛圍中學習，增加師生互動、生生互動的機會，培養學生的團隊協作能力、解決問題能力和創新思維能力，有利于學生成長。

參考文獻

[1] 張磊.互聯網+時代創客型教師專業發展[J].中國教育技術裝備，2016（16）：22-24.

[2] 于寶東.基于創客教育的小學信息技術教學模式構建研究：以Scratch創意編程為例[D].遼寧：渤海大學，2017.

[3] 唐樹秀.小學信息技術課程中創客學習活動設計與實踐研究[D].四川：西華師范大學，2018.

[4] 劉中月.基于創客教育的小學信息技術教學模式淺析[J].中小學信息技術教育，2020（Z1）：92-94.

*項目來源：廣東省重點學科科研項目“粵東地區中小學教師信息技術應用能力均衡發展的路徑與機制研究”（項目編號：2019-GDXK-0033）；韓山師范學院科研項目“基于STEAM教育理念的小學信息技術項目設計研究”（項目編號：XS202013）。

作者：薛勝蘭，韓山師范學院教育技術系，教授，主要從事教育技術專業建設和智能終端教育教學應用研究（521041）。