基于課程思政的雙師型汽修教師團隊建設探索*

摘? 要? “三高四新”是湖南發展的新坐標，“雙師型”教師團隊建設是職業教育發展的關鍵。分析“雙師型”教師團隊現狀，并以汽車檢測與維修專業的“雙師型”教師團隊為對象，從課程思政與教師團隊的融合、構建“課程思政”+“雙師型”高素質教師團隊、“三訓一賽”培養模式、基于課程思政的綜合評價激勵機制、“211”社會服務模式五個方面進行探索，形成課程思政與“雙師型”教師團隊的有機融合，實現高職院校基于課程思政與“雙師型”教師相結合的教育新模式，為職業教育改革發展提供有力的師資支撐。

關鍵詞? 職業教育；汽車檢測與維修；課程思政；“雙師型”教師；“三訓一賽”培養模式；“211”社會服務模式

中圖分類號：G715? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）16-0039-05

0? 引言

隨著我國經濟社會的發展，信息化、智能化、知識密集化的應用，高素質技能型人才已成為推進“中國制造2025”強國戰略、實現“中國制造”向“中國智造”轉變的重要力量。

湖南作為機械制造業之都，主要以智能制造為主攻方向，全面推進制造業轉型升級，實現制造業向“湖南智造”“湖南創造”轉變，努力實現制造強省的科技跨越。2020年9月，習近平總書記在湖南考察時指出，湖南要“著力打造國家重要先進制造業、具有核心競爭力的科技創新、內陸地區改革開放的高地，在推動高質量發展上闖出新路子，在構建新發展格局中展現新作為，在推動中部地區崛起和長江經濟帶發展中彰顯新擔當，奮力譜寫新時代堅持和發展中國特色社會主義的湖南新篇章”。

制造業的轉型升級和“三高四新”的實施，需要大量的高素質高技能型人才，傳統的重知識技能培訓輕綜合素質培養的教育模式已經不能滿足行業發展對職業教育的需求。如何在強化專業知識和技能的同時，提高學生的愛國情懷和綜合素養，就成為當前高職院校面臨的重大課題。職業院校作為職業教育的主陣地，更應肩負起培養高素質技能型人才的重任。

“雙師型”教師團隊是職業院校培育高素質、高技能發展人才的關鍵。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“雙師型”教師的團隊建設對推進人才培養模式改革、培養技能型應用人才、建設人力資源強國具有重要意義。2018年發布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革》的意見指出，把建設高素質“雙師型”的教師隊伍、提高職業院校教師質量作為教師隊伍建設的重點內容。2019年2月，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》發布，提出高職院校要多措并舉打造“雙師型”教師團隊。2019年8月，教育部等四部門印發《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》指出：“健全德技并修、工學結合的育人機制，構建‘課程思政大格局，全面推進‘三全育人，實現思想政治教育與技術技能培養融合統一。”如何使“雙師型”教師團隊與課程思政相融合，已成為職業院校面臨的重大課題。

但是據了解，包括常德職業技術學院在內的職業院校汽車檢測與維修的“雙師型”教師團隊建設仍然存在一些問題：沒有有效地落實立德樹人的根本任務，沒有把課程思政作為首要任務，沒有把理想信念、職業道德、工匠精神、奉獻社會等思想政治教育核心元素嵌入“雙師型”教師中，教師結構欠合理，培養模式不完善，評價激勵機制不健全，社會服務能力不強，等等。這些問題已成為制約職業院校“雙師型”教師團隊可持續發展的瓶頸。

基于課程思政的“雙師型”汽修教師團隊建設就是基于此提出來的，它以常德職業技術學院的汽車檢測與維修專業“雙師型”教師團隊為對象，以立德樹人為根本，以知識傳授與價值引領的課程思政為首要任務，把理想信念、職業道德、工匠精神、奉獻社會等思想政治教育核心元素嵌入教師團隊中，使教師對自己的職業建立更深刻的認知，形成內在驅動力，促進高素質的“雙師型”教師團隊建設，確保高技能人才培養質量，為實施“三高四新”戰略提供智力支持和保障。

1? “雙師型”教師團隊研究現狀

1.1? 國外職業院校創設的職業教師團隊建設

“雙師型”教師是具有中國特色的概念，國外與之相對應的是職業教育制度下的職教教師[1]，其內涵與我國所提倡的“雙師型”教師有許多相似之處，看重教師的專業知識、動手實踐和執教能力。美國的教師團隊建設通過校企合作交流、教師群體討論，借助職業學校教師網絡論壇以及教師工會，通過研討教學策略、揣摩課堂的組織管理方式等來提升教師的教學經驗、教學策略和教學方法[2]。德國的教師團隊建設通過在職培訓網絡、獨具特色的師資校本培訓、高度融合的校企合作培訓及完備的外部保障等實現[3]。澳大利亞通過產教融合、標準引領、證書統一進行教師隊伍建設[4]。日本以“產學合作”為中心，通過地方、企業、大學多方合作，實習和講座有機結合的方式實現教師隊伍建設[5]。新加坡通過實行末位淘汰制，要求教師定期去企業學習和接觸最新技術開發與應用來進行團隊建設[6]。

1.2? 國內對“雙師型”教師團隊建設的研究

黨的十八大以來，我國職業教育迅速發展，職業教育逐漸受到人們的關注，職業院校的教學質量和人才素養取決于“雙師型”教師的能力和素質，因此，構建一支專業的“雙師型”教師隊伍是培養出高素質人才的基礎和保證。“雙師型”教師團隊建設逐漸受到國內學術界和實踐領域的高度關注，建設研究的相關成果主要分為以下幾類。

1.2.1? 針對“雙師型”教師團隊結構的研究

徐石交[7]指出，目前很多高職院的“雙師型”教師團隊來源形式單一，大都是從高校直接到高校，缺少足夠的專業經驗和專業能力，要重視“雙師型”教師隊伍建設，并建立“雙師型”教師引進機制，以增加“雙師型”教師人才；孫興民[8]提出，高職院校的“雙師型”教師職稱結構不合理，大多是專職教師，兼職教師隊伍薄弱，要加強兼職教師隊伍建設；李曉[9]指出，高職院校“雙師型”教師團隊中既具有“雙師”資格又掌握行業技能的教師人員匱乏，教學效果欠佳，教師團隊結構有待優化，高職業院校應當將教師教學水平與專業技能作為雙向發展線，建立一支優質的“雙師型”教師團隊。

1.2.2? 針對“雙師型”教師團隊培養模式的研究

“雙師型”教師團隊培養模式有助于提高教師的教育教學能力，提升教師的職業素養等。陳小云[10]指出，“雙師型”教師的培養渠道相對貧乏，培養渠道不通暢等問題依然存在，要通過校企合作等方式做實“雙師型”教師團隊的培養。李倩[11]指出，“雙師型”教師團隊的培養制度有待進一步完善，校企合作有待進一步深化，要建立一支專兼結合的“雙師型”教師團隊；褚建偉[12]提出，“雙師型”教師的培養模式有待加強，要完善“雙師型”教師培養模式，擴展教師實踐能力培養渠道，制定切實可行的培訓機制；葉煜等[13]指出，職業院校缺乏“雙師”培養、培訓的完整體系，培訓活動多數為講座、論壇、研討等形式，實踐操作的機會很少，教師專業技術水平和專業實踐能力提高的目標難以達到。

1.2.3? 針對“雙師型”教師團隊的評價激勵機

制研究? 合理的評價激勵制度可以極大提高“雙師型”教師團隊的工作積極性，促進教師團隊的良性發展。王慧等[14]指出，“雙師型”教師的評價體系和激勵機制不完善，導致教師工作積極性不高；王瑩等[15]指出，高職院校的“雙師型”教師評價激勵機制不健全，高職院校應根據自身特點和社會需求，建立有效的評價激勵機制，激發教師提高教學水平和實踐技能水平，提高教師參與實踐鍛煉的積極性；楊飛云[16]指出，“雙師型”教師團隊的評價激勵機制存在缺陷，尚未建立專門針對“雙師型”教師的評價激勵制度，缺乏對兼職教師的評價激勵制度。

1.2.4? 針對“雙師型”教師的社會服務能力研究

高職院校“雙師型”教師社會服務是指為學校場域之外的技術、文化、培訓等方面所提供的服務。柴草等[17]指出，我國高職院校的“雙師型”教師團隊以青年教師為主體，導致社會服務能力不強，要樹立正確的社會服務意識，加強高職院校社會服務平臺建設，確保高職院校社會服務的長久持續發展；張志強等[18]指出，眾多高職院校社會服務內容單一，服務方式缺乏創新，高職院校要加強構建社會服務體系，豐富服務形式，創新服務方式，要加強社會服務的平臺和資源建設，提高教師的社會服務能力；周春玲[19]指出，“雙師型”教師團隊的社會服務能力有待加強，應鼓勵“雙師型”教師積極參與各種社會服務，并為“雙師型”教師的社會服務能力培養提供廣闊平臺，提高其社會服務能力。

1.2.5? 針對課程思政與“雙師型”教師團隊的融合研究

課程思政是將高校思政教育融入教學和實踐的各個環節的一種教育理念，課程思政實施的主體是教師，但是課程思政與教師團隊的融合度不夠。王欣欣[20]指出，教師的課程思政理念缺乏，缺少對學生思想和情感方面需求的考慮，使得學生在自己的大學生涯中始終找不到發展方向，難以確定和發揮自己對于社會的價值；陸道坤[21]指出，專業課教師團隊的課程思政責任淡薄，他們的思想政治教育意識、能力都還存在一定差距，如何使專業課教師團隊與課程思政相融合，成為課程思政推進中面臨的重大課題；閻琛[22]指出，高校教師團隊的課程思政能力欠缺，應始終按照習近平總書記提出的“教育者先受教育”的要求，大力加強“雙師型”教師團隊建設，綜合運用各種手段提升教師思想道德素養，加強專業教師思想政治工作。

綜上所述，雖然很多專家、學者或職業院校對“雙師型”教師團隊的建設進行了廣泛和深入的研究，但是“雙師型”教師隊伍的結構不太合理、教師培養模式不完善、評價激勵機制不健全、社會服務能力不強，課程思政與“雙師型”教師團隊的融合方面還不夠。

2? 基于課程思政的“雙師型”教師團隊建設探索

基于課程思政的“雙師型”教師團隊建設，是以汽修教師團隊為對象，從課程思政與教師團隊的融合、教師團隊、培養模式、評價激勵機制、社會服務模式五個方面進行探索，具體研究內容如下。

2.1? 把課程思政與“雙師型”教師相融合，實現教書、育人的有機融合

實施課程思政，要充分發掘所教課程蘊含的思政元素，把價值引領、能力培養和知識傳授貫穿日常課堂教學，體現育人的價值導向。課程思政與“雙師型”教師相融合，首先，要強化“雙師型”教師的課程思政意識，提高育德的責任與能力，讓“立德樹人”成為每位教師的神圣使命和崗位責任，牢記“育人”本質；其次，要加強“雙師型”教師自身課程思政能力建設，強化價值引領，肩負起立德樹人的歷史重任，將培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為課程思政的重要途徑與基本價值取向，實現知識傳授和價值引領有機統一；最后，要增強課程思政內容融合的能力，使“雙師型”教師由知識的傳授者向學科整合者轉變，將專業知識與價值涵育有機融合，實現教書、育人的統一，建立高職院校課程思政教育新模式。

2.2? 秉持“課程思政+引聘培”理念，構建“課程思政”+“雙師型”教師的高素質教師團隊

目前，很多職業院校專業的“雙師型”教師大都是從高校直接到高校，缺少足夠的專業經驗和專業能力，職稱、年齡結構不合理，兼職教師隊伍薄弱，教師團隊結構不合理。以常德職業技術學院的“雙師型”汽修教師團隊為例，目前共有“雙師型”教師12人，其中11人是由普通高等院校畢業直接引進，一人由企業引進；高級職稱三人，占25%；35以下青年教師八人（占67%），36～45歲教師兩人（占16%），46～50歲教師0人，50歲以上教師兩人（占16%），兼職教師為零。

為此，秉持“課程思政+引聘培”理念，以知識傳授與價值引領的課程思政為首要任務，把職業道德、職業素養等思政元素放在首位，從行業、企業等領域去引入合適的人才，確保新引入教師不再是單純的“教書匠”，而是課程思政能力、教學能力與實踐經驗都具備的“雙師型”人才；聘用具有良好職業素養的企業技師骨干、工匠大師作為兼職教師，把良好的工作經驗、精湛的技藝、先進的工藝引入課堂，充實“雙師型”教師團隊；加強與行業、企業的合作，鼓勵學校內的教師到行業、企業掛職鍛煉，培養教師的職業道德和實踐等方面的能力。通過這些措施去改善“雙師型”教師隊伍的結構，把課程思政嵌入“雙師型”教師團隊中，打造一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質“雙師型”教師團隊，構建職業院校基于課程思政與“雙師型”教師相結合的教育新模式。

2.3? 建立“三訓一賽”培養模式

將課程思政和師德師風擺在“雙師型”教師團隊培養的首位，并貫穿“雙師型”教師的整個職業生涯。開展教師崗前培訓，以《高校教師職業道德規范》為核心，采用“傳、幫、帶”的方法，提升其職業教育認知水平、師德素養、行業認知、現代教學技術、實訓室操作使用水平、校企合作企業的崗位實踐等崗位基本能力；有計劃地安排教師參加國家、省級或企業的教學能力提升培訓，使教師養成一定的道德行為規范，提升課程思政、專業知識、專業技能、教學技術等可持續發展能力；有計劃地安排教師定期到企業或相關示范院校進行頂崗實訓，將基于課程思政的思維、理念與新知識、新技術、新工藝的推廣和應用緊密結合，將企業或相關院校的新理念、新技能進行融合，提升教師的課程思政教育教學、實踐技能和科研等能力；鼓勵教師參加各種職業教學與技能大賽，提升教師的教學理論、職業素養和職業技能等。

2.4? 建立基于課程思政的綜合評價激勵機制

合理的評價和良好的激勵體系可以促進“雙師型”教師團隊素質進一步提升，構建基于課程思政的綜合能力評價機制時，要以課程思政為核心，以教育教學能力為重心，建立一套包含課程思政、課程教學效果、課程開發、競賽、實踐操作技能、科研、服務社會等能力的評價體系，并賦予各指標相應的權重值，從而實現對教師的全方位考核評價，并將評價結果作為評優晉級、職稱評審的依據。

建立以物質和精神獎勵為基礎，知識傳授與價值引領相結合的多形式的激勵機制：

一是建立課程思政教學、科研成果激勵機制，對成功運用課程思政與教學融合的，對成功申報科研項目、教改項目、專利等成果和發表論文的教師，給予適當獎勵，并在學院的評先評優中給予傾斜；

二是建立賽、創結合的激勵機制，實行基本獎勵+成果獎勵的方法，提高“雙師型”教師團隊積極性；

三是建立教師能力提升的激勵機制，通過各種形式提升自己課程思政能力、專業知識水平和實踐能力的教師，在他們學習期間，經考核合格，視同完成相當的教學工作量，享受相應的工資待遇，并按規定報銷一些相關費用；

四是建立科技創新、社會服務激勵機制，對參與科技創新、進行社會服務的教師，應給予一定的獎勵，提升教師的科技創新和社會服務能力。

2.5? 建立“211”社會服務模式，提升教師的社會服務能力

社會服務是職業教育的本質屬性和核心功能，常德職業技術學院利用學院汽車檢測與維修專業的資源，在兩個基地（一個國家級“雙師型”教師培訓基地，一個湘西北汽車技術服務中心）、一個汽車創客工作室和一個汽車行業協會的基礎上構建“211”社會服務模式。通過“211”社會服務模式，幫助教師樹立正確的社會服務意識，把理想信念、職業道德、工匠精神、奉獻社會等思想政治教育核心元素與教師的社會服務能力相結合，使其積極主動參與技術、培訓和文化等服務，體驗真正職場，提升“雙師型”教師團隊的社會服務能力；通過“211”社會服務模式，深化校企合作，積極參與企業的技術開發、課題研究、科技創新等活動，提高“雙師型”教師的創新和科研開發能力，提高教師對新技術、新職業發展變化趨勢和更新動態的了解，加強對新知識、新工藝、新方法、新標準、新材料、新設備的介紹和操作應用，增強教師的課程思政能力，提高教師的理實一體教學能力、專業實踐技能、信息技術應用能力，提升教師服務企業、服務地方經濟的能力。

3? 結束語

“三高四新”是湖南發展的指導思想與行動綱領。“雙師型”教師團隊建設是職業教育發展的關鍵。要以思政教育為價值引領，把課程思政與“雙師型”教師團隊相結合，秉持“課程思政+引聘培”理念，探索“三訓一賽”培養模式和基于課程思政的綜合評價激勵機制，構建“211”社會服務模式，形成課程思政與“雙師型”教師團隊的有機融合，實現高職院校基于課程思政與“雙師型”教師相結合的教育新模式，為湖南的建設和發展提供智力支持和保障。

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*基金項目：2021年度湖南省職教高地建設理論與實踐研究課題“基于課程思政的職業院校‘雙師型汽修教師團隊建設研究”（項目編號：ZJGD2021257）。

作者：任豐蘭，常德職業技術學院機電系（415000），中南大學機電工程學院（410083），副教授，研究方向為汽車檢測與維修專業教學。