基于CiteSpace的國內二語寫作研究文獻計量分析（2010—2021）

牛芳園

（西安外國語大學，陜西西安 710128）

1 研究背景

為梳理國內二語寫作研究現狀，廓清當前研究存在的主要問題，近幾年國內出現了不少有關英語寫作的綜述類文章。常暢、常海潮[1]采用定量與定性相結合的方法對2011—2019年國內二語寫作的相關研究進行了綜述。他們指出研究內容涉及寫作理論與教學諸多方面，但缺乏系統性；研究方法以實證研究為主，但寫作過程取向不足。張軍、程曉龍[2]對近十年的同伴反饋研究進行了綜述。白麗芳、王建[3]對近二十年的作文自動評價系統進行了綜述。綜上可以得知前人的研究多從某一角度論及，很少從整體性出發對這一領域做出綜述。鑒于這一研究現狀，該文借助文獻計量學軟件CiteSpace, 在徐錦芬、聶睿[4]用該軟件分析2004—2014年國際二語寫作研究動態的啟發下，通過搜集和篩選2010—2021年核心期刊文獻，并從全方位的角度進行可視化分析，為二語寫作研究的發展提出建議。

2 研究問題與方法

該研究旨在回答以下兩個問題：（1）國內近十年二語寫作研究的總體特點是什么？ 即熱點話題和發展趨勢體現在哪些方面？（2）國內近十年來二語寫作研究的主要研究方法和手段是什么？

該研究收集的數據來源為中國知網核心期刊CSSCI 數據庫。發表時間起點設置為2010年，終點為2021年，數據庫更新的最后時間是2021年8月。以“英語寫作”“二語寫作”“外語寫作”為主題詞進行檢索，經過人工篩選，剔除與主題不符合的文獻，如漢語二語寫作、會議通訊和廣義英語教學等，最終選定600 篇有效文獻用于此次研究。

該研究首先從整體發文情況對收集的數據進行分析，然后利用CiteSpace 軟件及描述性分析手段從關鍵詞共現、關鍵詞聚類、關鍵詞突現等角度對二語寫作發文趨勢、研究熱點、發展趨勢和研究方法進行分析，最后根據研究的數據回答該研究提出的兩個問題，進而為將來的二語寫作研究提出建議。

其次，雖然我國對少數民族學生采取了特殊的高考招生政策，但是在少數民族學生就業方面，并未制定相對完備的政策，使得大量的少數民族學生不能按時就業，影響了民族地區的經濟和文化發展。因此，要增加有關少數民族畢業生就業問題的政策和法規，加強政府在就業管理與服務工作中的推動作用，同時，用人單位增強自身競爭能力，建立良好的就業環境，吸引人才，增強人才積聚力。[12]如建立“訂單式”的人才培養模式，以建立企業和學校的良性互動，緩解少數民族學生的就業問題。

3 計量結果與分析

通過CiteSpace 關鍵詞共現分析和關鍵詞聚類分析可以共同說明國內二語寫作近十年的研究熱點。

研究前沿表征了某個領域最新的研究動態和發展趨勢。CiteSpace 可以幫助識別關鍵詞的時間分布,體現階段里研究熱點的活躍程度，從而描繪各研究主題的演進歷程和發展趨勢。該文使用CiteSpace 從600 篇文獻中檢索突現詞，整理出2010—2021年國內二語寫作研究文獻突現詞信息表（見圖4）。

3.1 整體發文趨勢

學術文獻的發文量，在一定程度上可以反映出該領域研究的發展情況。圖1 顯示，2010—2021年（截至2021年8月8日），國內有關二語寫作研究在知網核心期刊上發表的文獻數量總體呈現動態下降趨勢，具有統計學意義。具體來說，從2010年到2014年，發文量經歷了先勻速上升后緩慢下降的過程。從2014—2020年，發文量表現為先快速上升后波動下降。2021年因為數據不完整，所以數量最少。在波動下降的過程中，2011年、2015年、2017年為峰值，發文量分別為86 篇、80 篇、73 篇。整體而言，二語寫作在核心期刊上的發文量表現為緩慢下降態勢，這與二語寫作在教育研究中的重要地位不甚相稱。說明國內二語寫作研究仍有很大發展空間，需要相關領域的學者密切關注，挖掘新的研究角度和切入點。

圖1 2010—2021年國內二語寫作發文量

3.2 研究熱點

根據已得文獻，基于CiteSpace 5.7. R5 演算結果，描繪和說明國內二語寫作研究發文量、 研究熱點、發展趨勢及研究方法。

表1 中關鍵詞頻次和中介中心性數值在一定程度上反映了該領域的研究熱點。頻數越高且中介中心性指數大于等于0.1 的，證明話題度越熱。而在圖2 中圓圈越大，字體越大的主題話題度越高。頻數在20 以上，且中介中心性大于等于0.1 的關鍵詞有“英語寫作”“寫作教學”“二語寫作”“學術英語寫作”“英語寫作教學”和“寫作能力”。該研究將意義相近的關鍵詞進行合并歸納，得到一個二語寫作研究的熱點話題，即“寫作教學”。

不同中醫辨證分型患者存在鼻部、鼻咽部、喉部等病理改變，局部病理改變以鼻中隔偏曲、鼻炎、咽喉炎、咽喉部濾泡增生為主，見表4。

關鍵詞是文章核心內容的濃縮與凝練。通過用CiteSpace 對搜集的知網600 篇文獻進行關鍵詞分析，可以揭示該研究領域的熱點，清晰地把握研究主題的發展脈絡和方向[5]。圖2 是用CiteSpace 5.7.R5繪制的關鍵詞共現圖譜，表1 是高頻關鍵詞中心性和頻次統計分布列表。

如圖3 所示，排在前十的聚類分別是：#0 寫作教學、#1 英語寫作、#2 學術英語寫作、#3 二語寫作、#4 英語寫作教學、#5 二語水平、#6 教師反饋、#7 寫作焦慮、#8 修辭關系、#9 同伴互評這10 大關鍵詞聚類, 反映出近十年國內二語寫作核心期刊主要圍繞這十大關鍵詞群組展開。由于部分聚類概念過于寬泛，下面將重點探討教師反饋、寫作焦慮、修辭關系這三大核心領域。

圖2 2010-2021年國內二語寫作研究關鍵詞共現圖譜

表1 2010—2021年國內二語寫作研究高頻關鍵詞中心性和頻次統計

3.2.1 關鍵詞共現分析

3.2.2 關鍵詞聚類分析

我與王述金是在2005年相識的，那年，我到他家去調查巫音，申報省、市非遺保護名錄。我說：“沮水巫音有可能被列為國家級非遺保護名錄，說不定還能代表保康，出國表演呢？”六十多歲的王述金，聽我這么一說，開心得像個孩子。沒想到這句話，他卻牢牢地扎在心里。

②寫作焦慮

圖3 2010—2021年國內二語寫作研究關鍵詞聚類分析圖譜

大氣污染防治方面，《意見》明確，編制實施打贏藍天保衛戰三年作戰計劃，以京津冀及周邊、長三角、汾渭平原等重點區域為主戰場，調整優化產業結構、能源結構、運輸結構、用地結構，強化區域聯防聯控和重污染天氣應對，進一步明顯降低PM2.5濃度，明顯減少重污染天數，明顯改善大氣環境質量，明顯增強人民的藍天幸福感。

①教師反饋

教師反饋在近十年國內二語寫作領域的熱度依舊很高。研究對象主要涉及英語專業和非英語專業大學生。研究內容主要有：第一，教師反饋焦點與策略對學生成績的影響。如牛瑞英、張蕊的個案研究中發現，教師反饋的焦點依次為語言(9%)、內容(10%)和結構(1%) , 以及正面反饋、負面反饋和直接反饋、側面反饋等。結果表明為了提高教學成效，教師在提供反饋時會平衡正面和負面反饋及內容和語言反饋的數量。第二，教師反饋與其他反饋形式的比較研究。紀小凌指出，學生們在同伴反饋和教師反饋的利用率上，基本保持一致, 對這兩者的選擇往往與學生的寫作水平有關系，即寫作水平與同伴反饋的利用率成反比, 但與教師反饋的利用率成正比。還有學者認為與教師反饋相比，同伴反饋方式有助于學生間相互借鑒內容素材，交流思想，因此在內容主題方面的提高十分顯著。但同時由于同伴間缺乏信任，大多數學生還是更信賴教師反饋。

Modic改變：終板及終板下骨的炎性水腫信號改變，表現為T1低信號，T2高信號。不少于1個Modic改變定義為陽性[3]。

關鍵詞聚類是指將該領域復雜網絡中領域特征明顯的詞語作為聚類對象, 在復雜數據挖掘中提出算法進行詞語的聚合與分類[6]。聚類標識用以歸結研究聚焦點。每一個聚類可以被認為是一個聯系相對緊密的獨立研究領域[7]。聚類分析可以更好地幫助研究者發掘二語寫作領域的主體結構和研究內容。在使用CiteSpace 關鍵詞共現圖譜的基礎上進行關鍵詞聚類分析，得到了如圖3 所示的聚類分析圖譜。

焦慮作為寫作個體差異中的情感因素，成為了近十年國內的熱點研究話題，受到了越來越廣泛的關注。郭燕、秦曉晴做了中國非英語專業大學生的外語寫作焦慮測試報告及其對寫作教學的啟示。他們談及寫作焦慮主要由課堂教學焦慮、構思焦慮、回避行為及自信憂慮四個因素構成。郭繼東講到寫作自我效能負向預測寫作焦慮, 并通過寫作焦慮的中介作用預測寫作成績。其他相關研究文獻主要圍繞誘發寫作焦慮的因素和寫作焦慮與自我效能或是寫作成績的關系這兩大方面展開。

③修辭關系

如果寫作水平能體現作者的語言使用能力，那么，修辭水平則表現了作者對寫作內容的思維和組織能力。兩者在二語寫作教學中缺一不可。但國內在二語寫作領域，有關修辭研究的論文仍然較少，其研究內容主要集中在兩方面： 一方面是學習者寫作修辭能力構成研究。有研究表明英語寫作修辭能力的構成要素包括修辭發明、布局謀篇、文體與發表。現有研究表明英語學習者的寫作修辭能力總體上不強，在合理性、敘述性、議論性、駁斥性、修辭性等邏輯訴求參數上表現相對較差。另一方面是有關文本中的修辭格分析。劉東虹、陳燕做了段落承題方式與修辭關系的研究。他們得出的結論是：學習者在段落續寫中英語修辭意識較強, 更多地采用直接方式承題。對于較容易發揮的普遍話題則較多地采用間接類的修辭關系，如聯合關系。

從材質的角度來看，現代拼布藝術面料有很多種類，不再拘泥于傳統的純棉面料。毛氈材料在拼接和縫合過程中更加方便，因為其優異的韌性和邊緣不易散逸的特點。“拼”是拼布藝術的重中之重，目前的拼布藝術已經不再局限于傳統的拼貼、拼湊和拼接。毛氈材料可以為拼布藝術提供更多可能性，使用毛氈材料作為基礎，將其他傳統技藝添加到其中，畫龍點睛。

如上所述，通過對關鍵詞共現圖譜和關鍵詞聚類圖譜的分析結果可以發現和確定寫作教學、 教師反饋、 寫作焦慮及修辭關系這四個廣受關注的核心領域。

3.3 研究發展趨勢

可見，嘉、萬曲學確實有著明顯的理性化傾向，使得該時期的文人曲家不再盲目跟從一味推尊式的明初舊說，轉而以實際例證來客觀討論元曲的高下得失，既對前人的失誤之處進行了反撥，也起到了進一步明確元曲佳、妙所在的指示作用，實則并未損傷元曲的應有高度，反而鞏固了其范式性的經典地位。

圖4 2010-2021年國內二語寫作研究近十年突現詞信息

如圖4 顯示，2015年前的突現詞為 “寫作”“語料庫”和“實證研究”，其中“實證研究”的突現周期較長，表明該階段的二語寫作研究多從實證角度展開。從2014年起到2018年，“學術寫作”“大學英語寫作”“商務英語寫作”“大學英語寫作教學” 等突現詞的出現，表明二語寫作研究對象焦點的變化。其中“商務英語寫作”持續的時間最長，表明其研究熱度較高。從2017年至今，出現的突現詞有“準確性”“思辨能力”“同伴反饋”“學術英語寫作”。這些突現詞涉及到了對文本、二語寫作主體、評價系統及特定風格內容的文本的分析。這從側面反映出了實證研究從多維度方面展開并持續至今。

3.4 研究方法

從中國知網搜索的600 篇核心文獻中隨機抽取的12 篇文獻，可以大致看出在二語寫作研究中所使用的研究手段和分析方法（見表2）。

表2 研究方法分類表

在12 份樣本數據中，定量研究方法有6 個，定性研究有1 個，定量研究和定性研究相結合的有5個。從2011年到2015年，定量研究方法占據主要地位，且多采用問卷調查、寫作成績測試、對語料數據的分析等研究手段。從2016年到2021年，研究方法呈現多樣化轉變。有4 個樣本數據采用定量與定性結合的研究方法，有1 個樣本數據采用純定性研究，定性研究方法多以結構化訪談、 反思日志等形式展開。隨著時間的推移，雖然定量研究仍然占據主導地位，但研究方法開始呈現多樣化，包括定量和定性混合研究和純定性研究，以及在兩種方法范圍內使用多層次、 多樣性數據來解釋影響二語寫作的各種因素和變量。可以預計未來在二語寫作研究領域里從研究課題到研究方法會更加呈現出多樣化，綜合化趨勢，使得這個領域的研究能夠更準確、更真實地體現國內二語教學和研究的總體發展方向。

數理統計是以數據統計為基礎，以數據分析為重要手段，以數據的實際應用為重點環節，可以明確展現出數據存在的特點，因此在統計過程中發揮著不可替代的重要作用。數理統計應用在現代企業管理等工作中，對于企業的生產、管理、發展具有重要的推進效用。

4 研究結論

上述對國內近十年二語寫作研究的總體特點、熱點話題、 發展趨勢以及主要研究方法和手段的總結發現為這個領域今后的發展提供了幾點思考。

4.1 打造學術共同體

從近十年的發文量可以看出，在核心期刊上發表的有關二語寫作的文章呈現緩慢下降趨勢，說明二語寫作研究在外語教育領域還沒有形成一個強大的、有影響力的學術共同體。打造學術共同體需要學界更加重視二語寫作教學在外語教育中的重要地位，認識到二語寫作對學生的語言能力，思維組織能力，修辭能力，批判性思辨能力的促進作用，并在影響力較大的核心期刊更加廣泛地共享和交流學術資源和最新研究成果。

4.2 研究內容應具備創新性

從研究熱點來看，國內的研究話題多集中在寫作教學、教師反饋、寫作焦慮、修辭關系這四個方面。從研究前沿看，體現為從寫作主客體展開的多維度實證研究。Matsuda 提及今天的二語寫作更恰當地被描述為“跨學科”，因為該領域在解決第二語言寫作和作者讀者問題時超越了各種學科和體制結構，包括語法和詞法學、語義和語用學、修辭學、心理和心理語言學、社會學、語料庫、跨文化學、認識論和認知論等。作為跨學科性質的領域，可以從不同學科視角對這一話題領域進行挖掘，提出更具解釋力、說服力和更接“地氣”的二語寫作理論。也可創新現有理論的應用，如采用動態系統理論[17]對寫作主體在寫作過程中的表現進行探析，以揭示寫作的時事動態心理和行為過程，為二語寫作教學提供新的啟示，通過將不同學科視角的融合進而推動該領域的創新發展。

4.3 研究方法應實現向定性、歷時研究的轉變

目前國內二語寫作多基于對寫作群體的共時性實證研究，采取定量的方法分析寫作成績，研究對象面向大規模寫作群體，缺少對于寫作個體的寫作過程進行追蹤的歷時研究。研究手段上，定量方法也占據主導，定性分析方法尚未得到深入發展。多樣的研究手段和方法，特別是從整體量化研究（比如非控制實驗，控制實驗研究）到多層次質性研究（比如個案追蹤研究，課堂行動研究，民族志研究等）為研究二語寫作從教到學提供了既有統計效度又有高解釋度的研究成果。因此推動該領域向前發展應實現由注重結果向注重過程的轉變； 由定量研究向定性研究轉變；由共時研究向歷時研究轉變，進而更好地實現研究共性現象與個性特征的互補。