淺談小學低年級語文朗讀教學的有效策略

林嵐

摘要：朗讀是小學低年級語文教學的重要板塊，是教學的主線貫穿于整個語文教學，受到了廣大語文教育工作者的關注。但是，小學低年級朗讀教學常常會出現學生朗讀效果不佳的狀況。這樣現象的產生，多半由于低年級學生剛剛開始學習語文知識，對朗讀的目標、意義、方法理解不到位導致的。因此，小學語文低年級朗讀教學過程中，教師應注重通過有效的指導策略，幫助學生提升朗讀能力。

關鍵詞：小學語文;低年級;朗讀;指導策略

前言：

朗讀是一種多元性的語文學習活動，它不僅需要發出聲音，還應匹配一定的情感，同時要通過眼睛看，準確的將文字讀出來。這樣需要內在、外在共同合作完成的學習項目，可以鍛煉學生語文綜合學習能力，使學生做到表達能力的提升、思維能力的提升。教師進行教學指導時，應從目標的明確開始，讓學生理解朗讀的意義以及利好，并經過朗讀方法的掌握，不斷提升其朗讀能力。

一、明確朗讀目標，規范指導

朗讀教學開始前，教師應針對小學低年級學生學齡效的特點，使其明確朗讀的目標，而后帶著目標進行朗讀，并進行規范性的指導，使學生明白朗讀是為了什么，這樣學生朗讀時，才可以進行認真的朗讀，并有效的完成朗讀目標。因此，教師進行朗讀目標明確時，可從朗讀聲音要洪亮、字音要準確、情感要飽滿等方面，進行規范。

如，朗讀《雪地里的小畫家》時，教師就可以讓學生明白朗讀這篇課文的目標，并以規范化的指導方式，讓學生了解如何朗讀才可以做到聲音洪亮、字音準確并且情感飽滿。這樣的目標明確為主的指導方式，教師可先進行示范朗讀，經過自己的示范性朗讀，讓學生明確目標。這就要求應不斷提升自身的朗讀能力，進行示范性朗讀時，自己做到仿佛身臨其境，好像自己就是在雪地里，感受著“下雪了”的快樂，使學生受到熏陶，繼而朗讀時模范教師的朗讀情感表達方式，做到繪聲繪色的朗讀，達成朗讀目標的同時，使得規范性的朗讀目標要求了然于心，為有效的提升朗讀能力做好方向上的指導。

二、了解朗讀意義，巧妙點撥

朗讀是陶冶情操的語文綜合能力的體現，提升學生的朗讀能力，可通過讓學生了解朗讀的意義著手，進過教師的巧妙點撥。，使得學生對朗讀的興趣濃厚起來，熱情洋溢參加朗讀練習。朗讀的意義有廣義的和狹義，教師可針對小學低年級學生，讓其明白朗讀的狹義意義即可，使其了解朗讀可將自己優美的聲音傳遞出去，還可有效的記憶了課文字詞、句子。使學生等的朗讀的意義后，教師就可對學生從意義上進行指導，是學生都可以做到放開自己的聲音，大聲朗讀，性格標的開朗起來。

如，《吃水不忘挖井人》朗讀，教師就可讓學生了解這篇課文的意義，了解朗讀的意義，以此借助這樣的指導，使得學生情感飽滿的完成朗讀，完成對“吃水不忘挖井人”充沛的情感表達。同時，經這課文的朗讀，教師想讓每個學生都參與進來，都敢于開口大聲的朗讀，性格活潑開朗起來，可運用朗讀接龍方式，讓學生們都參加進來，使學生經過教師這樣的巧妙方式的點撥，重申了朗讀的意義，進入到有效的朗讀中，高效率完成朗讀，提升朗讀的效率。這樣意義了解之后的朗讀教學，讓教師的朗讀教學指導策略的實施有效性突顯出來，使得朗讀教學質量不斷提升。

三、朗讀方法指導，激勵評價

小學語文低年級朗讀教學指導，朗讀方法的指導至關重要，教師可將這些方法的指導借助朗讀總結評價，以激勵的模式呈現出來，使得小學低年級學生對朗讀的熱情高漲起來，并一直飽有對朗讀的熱情。因此，教師應注意觀察每個學生朗讀時的表現，從中發現想要指導的方法，匯總出來，讓學生們感受到朗讀的有趣性，樂于參加朗讀活動。

如，《植物媽媽有辦法》朗讀，教師就可借助評價，進行朗讀方法的指導，并對學生進行激勵。教師的評價應含有有效的朗讀方法“你剛才的朗讀精彩極了，情感飽滿、字音準確，并且還運用了聲音的高低調節，這樣的朗讀方法，使得整個朗讀變得像小河流水一樣，緩緩深入人心。給你點一個大大的贊。”、“你朗讀時字音非常準確，值得表揚。”。朗讀的學生受到激勵的同時，其他學生也從中學習到了朗讀聲音調整的方法，這時的學生朗讀熱情上來，紛紛效仿這樣的朗讀，并使用上這樣的朗讀方法，朗讀能力的到整體性提升。以此教師經過這樣的激勵評價為主導的朗讀方法指導，朗讀教學效率大大提升，呈現朗讀指導策略有效性。

總結：

總之，小學低年級語文教學，貫穿于整個語文教學朗讀，教師可通過有效的指導策略，幫助學生提升朗讀能力，使學生意識到這樣具有多元性的語文學習活動重要意義，并使學生了解朗讀需要發出聲音、匹配情感，借助仔細看，準確的將文字誦讀出來，鍛煉語文綜合學習能力。讓學生情緒飽滿、熱情洋溢進行朗讀感受到朗讀帶來的好處。以此教師應經過朗讀方法有效指導，不斷提升學生朗讀能力。

參考文獻：

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本文系福建省三明市大田縣 2020 年基礎教育教學研究立項課題《小學低年級朗讀教學的有效性策略研究》（課題編號：TKTX-2034）研究成果