淺談如何通過中學心理課堂推進五育融合

鄭冰潔

摘 要 心理健康教育是提高學生心理素質，培養積極心理品質，開發學生心理潛能的教育。五育融合教育理念是新時代的教育發展要求，充分體現了心理健康課的課程要求。以心育人理念以課堂為陣地，育人為根基，浸潤五育融合理念，具體實施途徑為：德育先行，培養學生良好品“德”;激發創新，提升學生“智”育水平;形式多樣，鍛造學生身“體”能力。入心怡情，逐步提高“美”學熏陶;注重實踐，挖掘體驗“勞”之樂趣。

關鍵詞 五育融合;心理課堂;推進;

2019年《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）中提出要“堅持五育并舉”，全面發展素質教育，突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶和加強勞動教育[1]。由此可見，五育融合的教育理念在現在教育中被賦予了新的高度，成為新時代的教育發展要求。

一、在心理課堂中推進“五育融合”的必要性。

中學生心理健康教育課程是提升學生的心理素質，培養健康樂觀的心理品質。任何形式的教育，都要按照教育規律對人的心理內在系統進行發展、提升和修護[2]。在工作中筆者在思考和探索，如何以心理課堂為陣地，通過教學來促進五育融合。五育融合是一個整體，代表一種全面發展的理念，并不是單一的通過不同的學科去完成不同教育，在全面推進育人改革、落實五育融合過程中，心理課扮演著“浸潤”的角色，在實踐中，以育人理念為根基，通過核心素養、關鍵能力和必備品格的培養為抓手，才能夠讓心理健康課程落地扎根，與“五育”有效結合[3]。

二、中學心理課推進五育融合理念的實施策略。

1.心理課要德育先行，培養學生良好品“德”。

德育是對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，德育包含了心育的重要內容。因此實施過程中，心育也要在加強二者相互滲透和結合的原則，抓住兩者的相似點，相互融合滲透。在心理課堂的具體實施中，教師可在課程中選擇具有愛國主義和集體主義視頻作品，來激發學生的民族自豪感。如筆者在《探索社會支持系統》中播放了抗疫醫護人員“大白”的視頻，在潛移默化中進行了德育的感恩教育。另外一節《我的職業星球》心理課中，學生通過不同星球旅行活動，暢想自己未來的職業，開啟了職業生涯啟蒙。在活動分享和交流中初步形成自己的人生觀和價值觀，實現與德育的融合。針對不同主題的課程，進行德育引導，浸潤學生的心田。

2.心理課要激發創新，提升學生“智”育水平。

智育是個體將知識與技能轉化為個體機能、實現心理潛能的內在動力因素。筆者認為，心理課目標不僅是學生學了多少心理知識，更應該關注學生在心理課程中的“智”育發展。心理課堂實施中，在學習主題中，教師可以通過有趣的活動激發學生的學習動力，總結出學習的方法。如筆者在《成為記憶達人》一課中，巧妙地設計了三個尋寶的活動，通過完成尋寶活動，學生積極主動參與其中，每一次闖關都對應著一項記憶的方法，如聯想記憶法、重復記憶法等另一節心理課《打破思維定勢》，課程一開始拋出問題，如何在雙手不離開繩子的情況下，將一條繩子打結。學生絞盡腦汁無法想出方法，這時候給出提示。學生在提示下很快能夠完成任務。在問題設置的驅動下，引出了思維定勢的概念，學生體會到打破思維定勢的必要性。在環節中培養學生的創新精神和能力，從而推動“智”育的發展。

3.心理課要形式多樣，鍛造學生身“體”能力。

體育鍛煉是人全面發展的基礎，并且體育還具有“健心”功能。在育人價值上，這主要體現在健體與健心、育體與育心的結合[6]。在心理課堂的實際操作中，教師可以設計豐富多樣的活動形式，動靜結合，能夠更好的幫助學生提升身體水平。

如筆者在《激發學習動力》一課中，巧妙地設計了跟隨視頻做天鵝臂的活動，學生在不斷的揮舞手臂中鍛煉了肢體協調。在學生做的時候，教師鼓勵學生堅持完成的話能夠強身健體，有良好的體態。堅持做完的同學還能夠獲得老師的獎勵。在學生完成之后，教師進行小結和引導，堅持完成的原因就是我們的動力，在做天鵝臂中巧妙地進行了知識點的總結。激發學生的學習興趣，而且潛移默化地鍛煉了學生的協調性，豐富了學生肢體語言的表現力，提升了學生的體育水平和能力。

4.心理課要入心怡情，逐步提高“美”學熏陶。

心育與美育都追求健康身心，健全人格和自我實現，二者本質上有著相通性和默契性。

心理學流派中，表達性藝術治療是在安全支持的環境中運用各種藝術形式，比如繪畫、音樂、雕塑、舞動等形式，實現治愈和心靈的成長。表達性藝術治療方式本身就帶有美育的功能。筆者在設計的《打敗憤怒小怪獸》這節課中，將抽象憤怒情緒具象化，運用表達性藝術治療的繪畫方式，讓學生將憤怒的情緒畫出來。在繪畫的過程中學生發揮想象力，不僅進行了美術的訓練，同時在過程中進行內在的投射，自然達到治愈的效果。另一節心理課《插上想象的翅膀》中，則是利用廢棄的物品（吸管、紙巾、膠帶、樹葉等），小組合作完成變廢為寶，制作出一朵獨一無二的美麗花朵。充分發揮美育的積極作用。在美育“潤物細無聲”教育下，實現以美潤心、以心向美的育人目標。

5.心理課要注重實踐，挖掘體驗“勞”之樂趣。

勞動能給人帶來充實感和滿足感，學生勞動過程中體會生命的價值，愛護生命，尊重生命。筆者在《發現生命的美麗》心理課中，在課前要求學生選擇一顆種子，在一周的時間內進行種植任務，并且記錄下種子生長的一系列過程。學生在記錄的過程中，近距離看見生命的成長，親身感受到生命的堅強和可貴。在心理課實施中，還可以通過設計勞動活動，使學生接觸自然，體驗勞作收獲的快樂，勞動教育給學生們植入了實現幸福的行動基因，還增強了創造美好生活的能力，促進學生心理健康的發展，又能更好地投入勞動實踐。以勞育人，創造個體完滿的人生。

最后，心育與五育融合的雙向建構，是新時代教育的重要舉措，也是實施教育改革創新的一條重要路徑。在實際的心理課堂中如何落地生根，更好的融合發展，還需要我們不斷地去摸索和嘗試。

參考文獻

[1]周冰潔.淺談如何通過小學音樂課堂教學促進五育并舉[J].中國音樂教育，2020，（03）：50-53.

[2]俞國良，靳娟娟.心理健康教育與“五育”關系探析[J].教育研究，2022，43（01）：136-145.

[3]李霞.五育融合 立德育心——上海市南洋中學心理健康教育特色實踐[J].中小學心理健康教育，2022，（06）：68-70.