淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中的探索行為引導(dǎo)

邱月

摘 要：幼兒教育階段是廣大幼兒最先接觸的教育，也是發(fā)展幼兒們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等方面的重要階段。幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為一種獨(dú)特的幼兒教育形式，由于能夠充分的滿足幼兒個(gè)體性的差異以及幼兒的個(gè)體發(fā)展，因此，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)成為了廣大幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)形式。幼兒園的區(qū)域活動(dòng)這一教育形式不僅受到廣大幼兒的歡迎，而且它對于幼兒教師順利的開展教育工作有著極大的幫助。幼兒教師可以通過提高幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的有效性，促使這一教育教學(xué)方式發(fā)揮最大的效用。基于此，本文將圍繞幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的探索行為引導(dǎo)進(jìn)行分析探討，以求能夠拋磚引玉，促進(jìn)廣大幼兒身心健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域活動(dòng);探索分析

我們大家知道，生活學(xué)習(xí)的環(huán)境好壞對于廣大幼兒的成長有著很大的影響，而幼兒園的區(qū)域活動(dòng)是環(huán)境重構(gòu)的重要渠道之一。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的為幼兒們創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)幼兒發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境，從而營造出一個(gè)更加適合幼兒們能自由發(fā)展的空間，從而促使區(qū)域活動(dòng)這一教育教學(xué)的形式發(fā)揮出最大的效果，能夠真正的促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的含義

幼兒園階段的區(qū)域教學(xué)活動(dòng)是幼兒最喜歡的教育教學(xué)方式，幼兒園的區(qū)域活動(dòng)有很多形式，主要分為：集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、自由活動(dòng)、主題活動(dòng)等等。區(qū)域活動(dòng)是指幼兒教師按照教育的目標(biāo)以及幼兒的發(fā)展規(guī)律，有目的性地構(gòu)建創(chuàng)設(shè)活動(dòng)教學(xué)環(huán)境和投放游戲活動(dòng)材料，能夠促使幼兒可以按照自己的意愿，輕松愉悅地參與到區(qū)域游戲活動(dòng)中來，從而促進(jìn)幼兒能夠自主的選擇，與此同時(shí)還能夠促進(jìn)幼兒與同伴之間的相互溝通交流，達(dá)到了促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)綜合性的提高[1]。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的探索行為策略

（一）以幼兒為主，提高幼兒的主動(dòng)性

新型教育教學(xué)背景下，《綱要》明確指出在幼兒園實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)充分的尊重廣大幼兒的個(gè)體差異化發(fā)展，幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主體，幼兒教師需注重幼兒主體性，使幼兒能夠充分的感受到自主探究的樂趣。幼兒教師可以在活動(dòng)區(qū)為幼兒營造出輕松愉悅地氛圍，這樣會(huì)使幼兒能夠感覺到心理方面的放松，另外還需要為幼兒們準(zhǔn)備豐富、新穎、顏色鮮艷的玩具，提供給幼兒們自由的去進(jìn)行自主選擇，讓幼兒在教師所建立的情境中，自主的去進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，從而促使幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中感受體現(xiàn)，在體驗(yàn)中感受快樂。例如：幼兒教師可以充分的利用幼兒園內(nèi)的教學(xué)資源，利用綠化區(qū)域去設(shè)置“小小植物園”，通過了解各種花草、植物的種類名稱、外形特點(diǎn)，來幫助幼兒們?nèi)ジ惺茏匀弧Ｅc此同時(shí)，還可以在“小小植物園”中引導(dǎo)幼兒們可以自己動(dòng)手來進(jìn)行種植，幼兒可以自己為蔬菜和花草進(jìn)行播種、澆水以及施肥等，然后通過觀察植物每天的成長情況，這樣不僅有利用培養(yǎng)廣大幼兒的責(zé)任心以及動(dòng)手的能力，而且還能夠有效的培養(yǎng)幼兒愛護(hù)植物的意識(shí)。

（二）合理設(shè)置投放資料

幼兒園投放資料的合理性是成功開展區(qū)域性活動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵之處，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是根據(jù)不同的游戲活動(dòng)主題進(jìn)行的，因此投放材料的選取也應(yīng)該根據(jù)與其相關(guān)的主題，來進(jìn)行科學(xué)合理的投放，從而促使區(qū)域活動(dòng)更加的有目的性，進(jìn)而使得幼兒在主題活動(dòng)中得到互動(dòng)與知識(shí)[2]。例如：在語言活動(dòng)的區(qū)域，幼兒教師可以投放一些讓幼兒們識(shí)字、識(shí)數(shù)的卡片;在美工區(qū)域，幼兒教師可以投放一些畫畫本以及五顏六色的彩筆;對于手工區(qū)域，幼兒教師可以投放一些折紙、橡皮泥等。使得幼兒園的區(qū)域活動(dòng)更加的有針對性。另外投放區(qū)域材料還應(yīng)充分的考慮幼兒的個(gè)體差異性，對于動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒，幼兒教師應(yīng)當(dāng)投放相對應(yīng)水平的材料，對于動(dòng)手能力較弱的幼兒，可以投放一些較為簡單的材料，這樣不但能夠使不同層次的幼兒得到有效的發(fā)展，而且還會(huì)使幼兒們都能夠享受到成功的喜悅。比如，在美工區(qū)域“繪畫小動(dòng)物”的時(shí)候，幼兒教師可以根據(jù)幼兒繪畫能力的差異性，提供不同的教學(xué)方法，對于能力較強(qiáng)能力的幼兒，可以根據(jù)自己的想象進(jìn)行繪畫，對于能力較弱的幼兒，可以提供些相應(yīng)輪廓的動(dòng)物圖案簡筆畫，從而有效的滿足每一位幼兒的學(xué)習(xí)需求。

（三）區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)

區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)是一種幼兒與教師雙向的交流，是幼兒之間進(jìn)行互動(dòng)交流以及展示自己作品的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒教師應(yīng)該及時(shí)的對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠充分的調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極主動(dòng)性，而且還能夠有效的提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒之間的差異性，來對每一位幼兒進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，從而有效的培養(yǎng)了幼兒的積極主動(dòng)性。教師應(yīng)當(dāng)用肯定以及正向鼓勵(lì)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅能夠激發(fā)幼兒繼續(xù)分析探究的興趣，而且還能促進(jìn)師生關(guān)系的良好發(fā)展[3]。例如：幼兒教師在觀察到幼兒們在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)某一位幼兒在畫一幅“春雨顏色”的圖畫，可是還未完成就跑走了，經(jīng)過詢問原來是因?yàn)橛龅搅死щy，不知道怎么著手畫小草，那么，這時(shí)就就需要教師及時(shí)的鼓勵(lì)引導(dǎo)遇到困難不能半途而廢，需要尋找解決的方法。還比如，很多幼兒在搭建積木的過程中，還沒有搭很高，積木就倒了，于是就開始放棄，那么，幼兒教師看到這種情況也應(yīng)及時(shí)的去進(jìn)行安慰并鼓勵(lì)引導(dǎo)，可以與幼兒一起搭建，積極地引導(dǎo)幼兒做到?jīng)]完成的事情不能輕易放棄，當(dāng)幼兒看到自己完成好搭建后，內(nèi)心肯定會(huì)非常的高興，從而有效的促使幼兒懂得堅(jiān)持下來就一定會(huì)成功。

三、結(jié)束語

總而言之，幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為一種有效的幼兒教育形式，不僅能夠很好的滿足幼兒個(gè)體性的差異，而且還有利于提升幼兒的積極主動(dòng)性以及創(chuàng)造的能力。在實(shí)際開展區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真的觀察每一位幼兒的表現(xiàn)，遇到任何問題能夠及時(shí)的正確引導(dǎo)，從而促使區(qū)域活動(dòng)教育在幼兒園教育中發(fā)揮最大的效果，促進(jìn)廣大幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慧垚.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒合作行為引導(dǎo)策略的個(gè)案研究[J].教育觀察，2021，10（28）：14-16+22.

[2]金學(xué)英.幼兒園區(qū)域活動(dòng)管理的實(shí)踐探索[J].今日教育（幼教金刊），2021（05）：30-33.

[3]胡麗琴.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中師幼互動(dòng)的實(shí)踐探索[J].求知導(dǎo)刊，2020（26）：2-3.