小學(xué)語文有效教學(xué)研究

邵奕君

摘 要：如何讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更加的有效化和高質(zhì)量，是新形勢(shì)背景下小學(xué)語文教師所要認(rèn)真討論和研究的課題，也只有持續(xù)推進(jìn)有效教學(xué)研究和實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)和解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的諸多問題。本文將立足小學(xué)階段語文課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀，從強(qiáng)化備課實(shí)施、注重分層教學(xué)、引入豐富活動(dòng)等三個(gè)主要模塊就實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的對(duì)策和方法開展研究和討論，希望通過筆者的陳述可以起到拋磚引玉的效果，更好的服務(wù)每個(gè)小學(xué)生語文綜合能力和語文綜合素養(yǎng)的全面化與高質(zhì)量培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性;策略;探究

隨著新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，全面地投入到有效教學(xué)探索中來，已經(jīng)成為每一名語文教師的基本共識(shí)，也在眾多語文教師同行的不懈努力和探索下實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有效性的不斷提升。教師要繼續(xù)沿著正確的路徑指引，不斷強(qiáng)化探索、研究和實(shí)踐，同時(shí)還要更加注重總結(jié)和歸納，以更好地把握有效教學(xué)的基本規(guī)律，讓語文課堂教學(xué)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡。

一、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要注重備課實(shí)施

積極地做好備課工作，是教師釋放課堂教學(xué)潛力，進(jìn)一步課堂強(qiáng)化組織和實(shí)施的重要基礎(chǔ)和前提，而從目前的課堂教學(xué)情況來看，還存在教師對(duì)備課工作重視程度不夠高，備課不夠細(xì)致化等諸多問題，使得備課的效益得不到發(fā)揮，后續(xù)的教學(xué)效果也受到了影響，需要教師立足當(dāng)前備課過程中存在的問題，并在有效教學(xué)研究過程中更加重視備課實(shí)施，同時(shí)采用各種有效地方法和模式來進(jìn)一步提升備課工作的精準(zhǔn)性、細(xì)致性和有效性。例如，在講解《四時(shí)田園雜興（其三十一）》內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真對(duì)該首古詩(shī)進(jìn)行分析，包括作者的生平成就、創(chuàng)作的背景、古詩(shī)的內(nèi)容、古詩(shī)中融入的作者情感等，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。之后，教師可以對(duì)該節(jié)課要采用什么樣的方法、設(shè)計(jì)怎么的流程等進(jìn)行分析，如該節(jié)課可以選擇合作學(xué)習(xí)法和教師講解法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，并設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程：古詩(shī)朗誦→學(xué)生討論→教師講解→課堂練習(xí)等流程等，此外，教師還要認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析和目標(biāo)設(shè)計(jì)，真正強(qiáng)化備課實(shí)施，服務(wù)后續(xù)的有效教學(xué)組織。

二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要強(qiáng)化分層教學(xué)

全面強(qiáng)化分層教學(xué)，并在分層教學(xué)中兼顧學(xué)生差異、發(fā)展學(xué)生個(gè)性，同樣是小學(xué)語文教師開展有效教學(xué)研究和探索索要討論的熱門課題，而從目前的課程教學(xué)組織情況來看，還不可避免地存在大水漫灌的現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)的針對(duì)性、精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步提升，需要小學(xué)語文教師立足當(dāng)前有效教學(xué)探索過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步通過引入分層教學(xué)模式來全面地貫徹因材施教教學(xué)理念，從而不斷地發(fā)展學(xué)生個(gè)性，讓核心素養(yǎng)之花在小學(xué)語文課堂盛放。例如，在講解《稚子弄冰》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行透徹化把握，如教師可以開展通過生字默寫測(cè)試、問卷調(diào)查、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式，對(duì)不同學(xué)生情況進(jìn)行認(rèn)真化分析和把握，并據(jù)此將學(xué)生進(jìn)行合理化層次劃分。之后，教師可以設(shè)計(jì)包括生字學(xué)習(xí)、古詩(shī)學(xué)習(xí)和拓展延伸等不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自身的層次進(jìn)行靈活化和有針對(duì)性學(xué)習(xí)，教師則可以注重分層指導(dǎo)，積極結(jié)合學(xué)生遇到的不同問題和層次的不同，幫助學(xué)生進(jìn)行分析和解決問題，真正在強(qiáng)化分層教學(xué)中來兼顧學(xué)生之間存在的差異性，服務(wù)每個(gè)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

三、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要引入豐富活動(dòng)

積極將語文課程教學(xué)活動(dòng)化是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化有效教學(xué)實(shí)施的明確指引。而該階段的學(xué)生非常渴望參加集體活動(dòng)，也渴望在集體活動(dòng)中得到教師和同伴的認(rèn)可，小學(xué)語文教師要充分把握該階段的學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)和基本認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和具體的課堂教學(xué)需要，合理的引入豐富化和多樣化的游戲活動(dòng)來進(jìn)一步破解課堂教學(xué)瓶頸，充分帶動(dòng)學(xué)生參與，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)有效性的提高。例如，在學(xué)習(xí)《村晚》小節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織開展詩(shī)歌朗誦活動(dòng)。在朗誦活動(dòng)組織之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)古詩(shī)進(jìn)行分析，充分理解古詩(shī)內(nèi)容和情感抒發(fā)。之后，教師可以讓學(xué)生分小組登臺(tái)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在朗誦過程中還要教授給學(xué)生朗誦的方法和技巧，及時(shí)強(qiáng)化對(duì)課堂朗誦秩序的維護(hù)，并在朗誦結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦分析，并給予不同小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，積極地指正學(xué)生朗誦中存在的問題，真正以活動(dòng)為載體全面深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)的認(rèn)識(shí)，不斷促進(jìn)課程教學(xué)效益的提升。

綜上所述，全面地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)探索和研究，是新課改背景下小學(xué)語文教師尋求教學(xué)創(chuàng)新、突破教學(xué)瓶頸和落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動(dòng)選擇，在目前的教學(xué)中還存在忽視備課工作、兩級(jí)差異分化、學(xué)生參與活力不高等諸多問題，需要小學(xué)語文教師積極地結(jié)合問題，全面地強(qiáng)化備課實(shí)施，進(jìn)一步開展分層教學(xué)，有引入豐富化的活動(dòng)來不斷地破解當(dāng)前語文課程教學(xué)中存在的瓶頸，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益和質(zhì)量的不斷躍升。

參考文獻(xiàn)

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