中職學前教育專業學生普通話訓練四位一體模式的研究

熊燕紅

[案例背景]

中等職業教育學校，是以定向培養專業技能人才為主的搖籃。在中職的學前教育專業工作中，注重對學生開展普通話教育，嚴格把控學生的普通話學習質量，是強化學生專業素養，塑造學生專業能力的必修學科，更是學生順利考取普通話證書，持證上崗的前提。

“普通話”是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典型現代白話文著作為語法規范的現代漢民族的共同語。作為每一個中國人，都應當講好普通話。尤其處于求學階段，將來需要通過口語交際，來實施專業技能，發揮自己個人價值的幼教人才來講。說好普通話，對自己的發展至關重要，是踏入教育工作崗位的前提，更是在教育教學活動中，借助語言與幼兒進行語言交流和互動的必備前提。講一口流利標準的普通話，不僅可以幫助幼兒教師塑造自己教育工作的專業性，更可以在教育工作中，去體現自己的專業性，以有效的影響，來促進幼兒的轉變，讓幼兒也能夠準確發音，講好普通話。

[案例描述]

在開展普通話教學活動時，我深刻的知道，教材是鏈接師生教育活動的載體，用好教材，將會讓普通話學習事半功倍。于是，我在對教師教學方法探究時，融合了學生學習方法，在兩者之間找到了有效的平衡，從而來提高教育活動開展的質量。

在課堂中我先自己示范教材中練習普通話的句子和內容，為學生們示范如何正確的發音。接著，我會讓學生以自動開火車的方式一個接一個的朗讀教材上的內容，從而徹底的對學生的朗讀能力進行摸底。

盡管武漢屬于北方方言，但是在傾聽學生們練習普通話的過程中，我發現很多學生武漢鄉音太重，對普通話表達咬字不清，要么說話太快，最后一個字的發音不準確。要么，學生的鄉音太重，有濃厚武漢味兒的普通話表達方法。仔細分析一想，很多學生在成長中，并沒有良好的普通話交流環境，且自己講普通話的機會局限在課堂學習，沒有打好基本功，語文學習功底不扎實。綜合來看，因長久生活習慣所導致的普通話問題和薄弱的語言功底，要想得到快速的改正，不是一兩天的教育工作，更多的是需要在持久的教學活動中，運用四位一體教學法，來對學生開展教學活動幫助學生提高。

當我意識到教育問題的嚴重性時候，我明確的告知學生，不論你們選擇幼教是出于就業，還是愛好。但凡要踏上幼教行業，必須要具備普通話二甲證書，考得過證書，就需要學習，練習，從而達到普通話要求的標準。

雖然當前你們覺得自己的普通話講的還不錯，但應該也有同學發現了，鄉音味道太重。從教師層面來講，只能給你們打65%，未來可期，需要努力。那么，要想學好普通話，則是需要搭乘普通話學習快車，也就是掌握正確的方法，跟隨教師的教學節奏，讓老師運用方法，帶領你們快速彎道超車，最終成功考取證書，減輕學習負擔。這是，我在課堂上對同學們講的話。接下來我將實施的時，從教師和學生學習達成一致性，共同有效的教學法，既“四位一體教學法”。

接著，我為了熱場，從同學們日常的口頭語進行交流，來探索普通話之間的差異，我先以同學們常說的一個詞“咦額”為例，帶領學生分析，我對同學們講，這個用詞不正確，既不是詞語，也不是成語，并沒有被收錄到新華字典中，它只是地方方音，像這種不規范的語言如果運用到幼教工作中，會影響幼兒規范用語，違反普通話學習原則。那么，請同學們跟著老師一起學習標準普通話吧！

環節一：普通話教學的第一步，則是從改正發音為主，我對同學們講武漢話是在古代漢陽府官話的基礎上發展起來的語言。所以具有一些漢腔。例如，我們經常會把“綠”讀成“6”，這是改變聲母改變韻母改變聲調的不正確發音，自己是覺察不到，“綠色”讀成“6色”，還有“熱干面”說成“樂干咩”，改變字詞原有的聲、韻、調，那么，我們如何糾正方音，講好普通話，成為一個很酷的“武漢”人呢？跟著老師一起動起來吧。此時，我開始對同學們官宣我的普通話教學計劃，也就是“四位一體教學法”。

第二步，從武漢味道的普通話問題改進，將常用詞中的實實在在的問題解決入手，來打破限制學生普通話學習的盲區和困境。我開始模仿學生們日常的語言發音，說出最常見的一些句子，讓學生來判斷。如，老師（si）好！老師（shi）好！M明（min）天見！明（ming）天見！等我說出這些常見的語言時候，大家才打破了“自戀”的評價，才知道自己的普通話講的并不好，這時班級內的氛圍頓時安靜了下來，才開始重視自己的普通話問題，我對同學們說，大家如果對普通話學習不重視，則會在發音中貽笑大方，所以要想成為更好的自己，則需要先講好普通話對不對？同學們開始點頭。

環節二：

將普通話學習活動由普通話誤區引入到正式接受教育訓練的階段。進入課堂正式教學之后，我是以教材為主，抓住教材中的知識結構和內容，我先從讓學生了解發音身體結構入手，從了解發音器官，明確發音的部位，可以掌握正確、科學化的發音方法。

接著，我帶領在理論之下，以教材中帶拼音的讀音和漢字相結合，來實踐練習聲母、韻母的發音，讓學生能夠掌握正確的調值，可以通過課堂中我所掌握的方法，根據自己的學習需求，在課下進行訓練。如果學生在課堂學習中遇到知識難點，我會停下來反復講，然學生做好筆記，便于課下翻看，鞏固，從而達到授人以魚不如授人以漁的效果。

在整體的課堂教學設計中，除了教材上的理論知識之外，我還采取了多項有效的教學法：1.對發音不當的學生單個字訓練，指導;2.指導個別學習困難，普通話中的學困生提升3.對課堂中出現的發音不當等問題及時指正，確保課堂發音0失誤出現。4.注重對示范性普通話教學資源的運用，如《新聞聯播》，訪談類等節目，讓學生能夠在教科書級別的教學資源中，來有效的提升自己的普通話學習水平。5.充分利用網絡，要求學生下載普通話測試app，學生定期測試，隨時了解自己的語音變化。

環節二，

字詞準確發音是學生學習普通話知識的基礎，更多的還是要培養學生對字詞的組合能力，講字詞學習過渡到篇章朗讀和學習中來，以篇章性的朗讀活動，來訓練學生快速朗讀、正確朗讀的學習能力，高效朗讀的能力。這一個環節的難度較大，要求較高，考察學生語言發音的快、準、穩。為了能夠讓我的教學方法，順應新課標所要求的“生本教育”“情感教育”等多種現代化的教學理念，進一步讓學生喜歡普通話課，我則是以學生感興趣的名篇散文如畢淑敏的《提醒幸福》，來對學生實施長篇朗誦能力訓練，讓學生在停頓、節奏、重音、語速等知識中，可以掌握知識學習的技巧。

環節三：

重視普通話練習，對學習內容分層，形成螺旋階梯效果。

學生的普通話基礎不同，課堂教學訓練也要讓學生按照自己的節奏學習，對于字詞學習不錯，發音練習突出的，可以進入到口語交際階段，以分層來滿足學生不同的需求。

對于優生，我會鼓勵參加實踐類的比賽，以賽促學，以學促專，以賽促普通話學習氛圍的構建。每年一次的技能節我會組織語言專場比賽，如配樂朗誦、命題演講比賽、幼兒故事講述、主持人比賽、語言口述案例分析、幼兒情景劇表演等，鼓勵學生講標準普通話，評選明星學生，挑選優秀學生以點帶面，擴大影響，形成階梯式的學習，普通話考證學習→口語交際訓練→幼兒教師口語實戰，從而強化學生學習普通話的重要性，為其他學生做好學習示范。

環節四：

注重點滴積累。課堂教學時間短促，學生長遠的發展需理論與實踐相結合，為了讓學生能夠在蹩腳;生澀的普通話中，得到提升，我組建了“普通話興趣小組”讓學生自愿參加，帶領學生晨起上早課，一起在學校樹林里練習普通話，如果學生有問題隨時向我請教。另外，我發揮了信息化的優勢，向學生告知我的微信號，電話，如果學生遇到普通話練習中的問題，我隨時為大家暢通教育的通道，助力學生的普通話學習騰飛。

環節五：

普通話教、學、評一體化教學活動的組建。

1.我會根據四位一體化教學理念，對照自己的教學方法，來自我糾察問題。更以我自設的普通話教學目標，將學生的學習活動，教學互動、教學反饋進行對照，查找學生學習問題。

2.并采取與學生互動、溝通、交流的方式，了解學生對普通話課程的想法、看法和建議，整合進行優化。

3.在教學評一體化理念中不斷優化，以評促學，以學促教，力爭在普通話“四位一體化”教學活動中，形成自己一套獨有的教學法，惠及更多學生。

[案例反思]

學生在普通話學習中，對于幼教專業的學生來講，普通話的學習是自己成為一名合格的教師儲備人才的必備技能，也是發展，走向工作崗位的基礎。學生要想成為一名教師，必須要要具備教師資格證、畢業證以及普通話二級甲等證書。作為教師重視普通話學習至關重要。

基于此，我非常清楚的知道，普通話的提升是一個循序漸進的過程，要從字詞到篇章，再到隨機化的口語交際訓練，更需要日常的交際訓練活動。所以我圍繞普通話二級甲等考試目標，制定了四個步驟的普通話學習和練習步驟。

另外，活動是有效促進教育工作開展的良好機會，我需要在教育實踐中采取以下措施。1.從影響普通話學習能力提升的根本因素，武漢味普通話入手逐步改進，糾正發音。

2.從普通話規范的四位一體法運用進行教學滲透，培養學生連詞成句、口語交際等能力，循序漸進，提升學習能力。

3.重視學校活動機會，鼓勵學生以講好普通話為優勢和特長，在學校賽事中，綻放光芒。促學生個體化發展時，帶動學校普通話學習發展。

4.注重實踐活動組建，組織“普通話學習興趣小組”由我帶領學生晨讀、練習，在參與、陪伴和互動中，為學生樹立榜樣，為學生做好典范，教學相長。

5.運用信息化優勢，暢通在線答疑通道，為學生普通話學習實時答疑，爭取早日讓學生在輕松獲取證書時，每個人都能講好普通話，成為一名合格的中國學生。