農村幼兒園招收特殊兒童開展“融合教育”的探索與實踐研究

徐建麗

摘 要：文章選取了特殊兒童作為研究對象，開展“融合教育”的現狀調查。調查發現，身體傷殘狀況和感知覺能力程度影響兒童需求顯性化。通過實施康復教學干預，能使他們在生理、活動、情感等方面的需要顯性化并合理滿足，促進其在知、情、意、行等方面的積極發展。

關鍵詞：融合教育;特殊兒童;需要探究

一、問題提出

特殊兒童（exceptionalchild），是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異可表現為智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面。狹義的理解，專指殘疾兒童，即身心發展上有各種缺陷的兒童。又稱“缺陷兒童”、“障礙兒童”。包括智力殘疾、聽力殘疾、視力殘疾、肢體殘疾、言語障礙、情緒和行為障礙、多重殘疾、自閉癥（孤獨癥）、阿斯伯格綜合癥等類型。融合教育（InclusionEducation），也被翻譯為全納教育，其目的在于將特殊兒童安置在最接近正常化的的環境中接受教育，消除主流社會的排斥與隔離。國外學者認為，所謂“融合”就是讓包括重度殘障兒童在內的所有兒童享受平等的在最接近家庭的環境中接受教育的機會。我國《特殊教育辭典》中則將“融合”理解為“回歸主流”，主張將特殊兒童盡量安置在普通班級或者普通學校中健全兒童一同學習、生活。國外相關研究者認為，學前融合教育是將3至6歲處在學前階段的特殊兒童與普通兒童安置在同一環境中一起學習的教育形式。我國相關學者則指出，學前融合教育就是將經過專業篩查被鑒定為有身心障礙的兒童安置在普通班級，與健全兒童一起接受教育的特殊教育服務。同時強調普通教師需要接受一定訓練，并與特殊教師合作幫助特殊兒童制定、執行個別教育計劃。本研究中所提及的學前融合教育，是指將包括自閉癥兒童在內的3至6歲的特殊兒童安置在普通幼兒園的班級中，與健全兒童一起學習、游戲、生活的教育形式。目前我縣農村特殊需要兒童具有一定的數量，縣域內缺乏特殊教育和康復機構，長期被家庭和學校忽視，而得不到相應的教育。通過本研究，嘗試讓特殊需要兒童有機會與普通兒童共同學習生活，通過個別化教育和與普通兒童的互動，促進身心障礙兒童健康成長，為將來更好地融入社會打好基礎。

二、研究目標及研究內容

在幼兒園現有特殊兒童的基礎上進一步招收此類兒童，對特殊需要兒童進行跟蹤調查，發現現存融合教育需要改進問題，及時調整策略，隨時關注特殊兒童的不同特點和實施教育方案后的改變，有目標地對其在社會交往、語言、情緒、行為、認知、運動等方面進行個別化課程設計和引導。在全納教育背景下，培養幼兒園教師對待特殊兒童的專業知識和素養，增進家庭、學校和社會對特殊兒童的接納和理解。

三、研究思路及研究方法

本研究主要以生態系統論和班杜拉的社會學習理論作為分析視角和理論框架，擬采用參與觀察法和訪談法進行研究，通過對隨班就讀特殊兒童的融入現狀的分析探究目前特殊兒童在校園融入中存在的問題，并針對存在的問題進行及時的分析和解決。通過對特殊兒童在幼兒園的日常生活進行深入觀察，同時，于特殊兒童的所在班級的老師、同班的普通兒童及其家長、特殊兒童的家長進行訪談，從而了解特殊兒童的校園融入情況（課堂學習情況，人際互動情況以及老師、家長、同學對特殊兒童的態度），找出目前幼兒園的特殊兒童校園融入中存在的問題。再根據問題分析，針對特殊兒童的具體情況制定干預計劃并實施干預。干預擬通過綜合運用個案工作、小組工作以及社區工作的方法，同時對特殊兒童個人以及其所處環境中的因素進行改變。在干預的過程中，借助班杜拉的社會學習理論進行策略選擇，引導特殊兒童在學前融合教育環境中通過觀察老師、同伴等的行為表現方式及其后果進行間接學習，從而改善特殊兒童的問題行為，使得特殊兒童能夠更好地融入校園，提高各方面的能力。

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