高中英語寫作教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

孫瑀

摘 要：高中英語寫作教學(xué)視頻能夠讓學(xué)生將自身所掌握的知識應(yīng)用于實際中，逐漸的豐富學(xué)生當前的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)體驗，在表達能力提高的同時鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，因此，教師要基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標出發(fā)，創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，融入當前較為先進的信息技術(shù)教學(xué)手段對學(xué)生開展英語寫作教學(xué)，使每個同學(xué)能夠積極的配合教師完成知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在潛移默化中提高學(xué)生當前的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作教學(xué);研究

隨著新課標對高中英語教學(xué)要求的不斷增加，教師需要在課堂中適當?shù)脑黾訉懽鹘虒W(xué)引導(dǎo)的比例，并且還需要將核心素養(yǎng)教學(xué)融入到整體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，不斷的豐富學(xué)生當前的學(xué)習(xí)技巧，收獲有效的高中英語寫作技巧。教師應(yīng)對傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)課堂中的弊端進行積極的改進，促進高中英語教學(xué)的模式和教學(xué)目的更能順應(yīng)當前時代的發(fā)展，凸顯對學(xué)生素質(zhì)教育的要求。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高中英語寫作的要求

在高中階段的英語學(xué)科教學(xué)中英語寫作教學(xué)是對學(xué)生語言能力和英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，并且教師也要在教學(xué)完成之后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進行全面的評價，但是在當前大部分高中英語教學(xué)中，由于學(xué)生沒有深刻地認識到英語語法的使用規(guī)律，因此在實際英語寫作中會出現(xiàn)諸多的困難。對于高中階段的英語寫作教學(xué)是要求教師要明確新課標的教學(xué)要求和教學(xué)標準之后，再根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握情況來讓學(xué)生在英語寫作中能夠準確地表達自身的情感。高中階段的英語寫作相比于初中英語寫作不同之處是，高中英語寫作要求學(xué)生在寫作中能夠根據(jù)不同的問題來使用恰當?shù)恼Z言形式，并且文章的內(nèi)容一定要飽滿和結(jié)構(gòu)完整，使得整個文章充滿較強的邏輯性[1]。教師在高中英語教學(xué)中開展寫作教學(xué)時，一定要明確高中英語的寫作要求，這樣才可以開展一系列的針對性教學(xué)。

（二）高中英語寫作教學(xué)的問題

在傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作思路和寫作步驟完全是按照教師的教學(xué)要求來進行。在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生布置完寫作的話題和內(nèi)容之后，就讓學(xué)生參照范文來進行寫作，這種教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生提高對英語寫作的興趣，還使得學(xué)生的寫作思維被局限于特定的范圍之中，假如教師長期運用這種教學(xué)手段，則會使學(xué)生產(chǎn)生對高中英語寫作學(xué)習(xí)的厭惡感。另外教師在高中英語寫作教學(xué)課堂中進行寫作教學(xué)時，只是給學(xué)生有限的時間來進行寫作，學(xué)生寫作完成之后，教師要對學(xué)生的寫作成果進行批改，教師在對學(xué)生寫作文章進行批改的過程中，只是勾畫出學(xué)生的一些寫作錯誤之處，并沒有對學(xué)生的寫作思路和寫作方向進行引導(dǎo)。導(dǎo)致了在高中英語寫作教學(xué)課堂中的訓(xùn)練形式具有一定的局限性，久而久之，學(xué)生會喪失對英語寫作的興趣，針對這種情況，大部分教師都是對學(xué)生的行為進行批評，并沒有深入的研究為什么學(xué)生會發(fā)生這種情緒，使得整個高中英語寫作教學(xué)課堂變得更加僵化。

二、基于核心素養(yǎng)下的高中英語寫作教學(xué)途徑

（一）轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念

由于英語寫作教學(xué)在整個高中階段英語學(xué)科中都是處于非常重要的地位的，所以在班級教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往粗放式的教學(xué)模式，考慮學(xué)生當前的學(xué)習(xí)特點，并且還需要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語寫作本身的樂趣。教師要在高中英語寫作教學(xué)課堂開始之前，積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分的了解在當前時代下對人才培養(yǎng)的要求，對傳統(tǒng)高中英語寫作教學(xué)的方式進行不斷地改進，使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能夠得到全面的提高[2]。在班級教學(xué)中，教師只是按照應(yīng)試教育的方法來為學(xué)生講解寫作的框架，或者是讓學(xué)生按照當前的框架來進行內(nèi)容的補充，嚴重影響的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。這時教師可以運用提問的方式來使每個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)的過程中。比如教師在針對“汽車的利弊”為題寫一篇作文時，教師可以在課堂中向?qū)W生進行提問：“Are cars doing more harm than good？”讓學(xué)生對教師所提出來的問題進行積極的思考，在學(xué)生思考的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生考慮汽車在生活中的運用，讓學(xué)生立足于生活實踐來探索出作文寫作的方向，在整個教學(xué)過程中能夠充分的體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，對學(xué)生的寫作思維進行有效的訓(xùn)練，使學(xué)生具備清晰的寫作思路和寫作思維。

（二）運用信息化的教學(xué)手段

由于高中英語寫作教學(xué)所包含的內(nèi)容較為復(fù)雜，所以教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)本身的教學(xué)優(yōu)勢，將抽象的知識變得更加深入和直觀，逐漸的提高學(xué)生當前的寫作能力。這種教學(xué)手段不僅可以改善課堂教學(xué)的氛圍，還有利于提高課堂教學(xué)的效果，每個學(xué)生都能發(fā)揮自身的主觀能動性完成寫作任務(wù)[3]。比如教師讓學(xué)生以“Music”為題寫一篇內(nèi)容時，教師可以先詢問學(xué)生最為感興趣的音樂類型以及主要的曲目，之后再讓學(xué)生選取一個最為感興趣的音樂類型進行寫作，并且在通過多媒體聽音樂的過程中，學(xué)生的寫作靈感也會得到激發(fā)，在學(xué)生完成寫作之后，教師還可以讓學(xué)生在句酷批改網(wǎng)來檢測學(xué)生的寫作成果和寫作成績，學(xué)生在閱讀檢測結(jié)果之后，教師要讓學(xué)生放松自身的寫作過程，及時地發(fā)現(xiàn)自身在寫作時所存在的問題。綜上所述，在高中英語教學(xué)課堂中運用信息技術(shù)的教學(xué)手段，有利于改變學(xué)生的寫作出發(fā)點，使學(xué)生能夠?qū)⒏咧杏⒄Z寫作看成一種樂趣來對待，提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語

教師在高中英語教學(xué)中利用寫作培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)較為重要，能夠讓學(xué)生在組織語言的過程中感受到各個英語知識之間的聯(lián)系之后，再配合著自身的學(xué)習(xí)思路，將自身所掌握的知識融入到寫作內(nèi)容中，靈活的來完成寫作技巧的學(xué)習(xí)，逐漸的提高學(xué)生當前的學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]谷習(xí)梅.高中英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究[J].名師在線，2019（20）：30-31.

[2]王艷霞.高中英語教學(xué)設(shè)計中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].英語廣場，2018（6）：124-125.

[3]黃穎泉.高中英語課堂教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探索[J].文教資料，2019（28）：169-170.