學生整本書閱讀指導探究

鄧皓月

摘要：“整本書閱讀”是“部編本”語文閱讀教學的重要組成部分，也是落實語文核心素養的重要途徑之一。部編教材的廣泛使用，更多的教師把目光投向整本書，但是普遍存在對整本書閱讀指導很茫然，缺乏實效性。開展整本閱讀，教師需要有眼光與膽識，與學生一道共同選好閱讀書目，并有序推進閱讀指導。整本意識是整本書閱讀的精髓所在，教師要設置有價值的任務與問題驅動學生的閱讀進程，還需強化整合讀寫與探究意識。整本書的閱讀還離不開助讀資料，離不開學校整本閱讀課程化體系的建立，這樣才能實現整本閱讀價值的最大化。

關鍵詞：整本閱讀;閱讀指導;隨文落實;科學規劃;任務驅動

隨著統編教材的使用，作為語文教師應該把目光投向整本書閱讀了。但是在小學階段對整本書的閱讀具體指導還存在很大誤區。很多教師的指導缺乏實效性：簡單的讓學生讀，了解內容情節，感知形象，歸納主題思想，摘抄一些詞句……沒有細讀深讀，沒有對整本書的內涵手法深入領會。那么整本書閱讀的過程中，教師應該怎樣精于整本閱讀的指導呢？

整本書閱讀的主陣地在課外，閱讀書籍的內容多，學生時間緊，加之學生的知識儲備和思維能力都有待提高，所以教師應有策略的對學生進行閱讀指導。具體從以下方面進行指導：

一、宏觀指導

相對于單篇閱讀而言，整本書閱讀篇幅龐大，內容繁雜。在學生讀前或者初讀之后對學生從宏觀角度進行閱讀指導是很有必要的。可以是對整本書故事情節、敘述主線、主要人物經歷的梳理的等方面有策略的開展閱讀指導。比如閱讀《西游記》時要求學生梳理西天取經的路線圖，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》要求學生梳理保爾的主要經歷，閱讀《駱駝祥子》梳理祥子的三起三落的情節。也可以是引導學生閱讀前言、后記、目錄，作者及背景的介紹等幫助學生整體了解，把握作者的寫作意圖。

二、立足課本，隨文落實

葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行?！币虼耍瑧鶕n堂教學的進度，適時向學生推薦名著。這樣，課內與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。如七年級下冊課內選了英國小說家笛福的代表作《魯濱遜漂流記》中的一節《荒島余生》，名著導讀部分就專門對這本書進行了介紹，并另外選了幾個精彩片段，吸引孩子們去讀整本書。學習《從百草園到三 味書屋》和《阿長和〈山海經〉》之后，由兩文自然引出《朝花夕拾》，讓學生探尋魯迅童年、少年和青年時期的生活經驗和體驗，反復閱讀，領會文章強烈的思想感情和精妙的筆法。新課標推薦初中學生閱讀的《西游記》、《水滸傳》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇文學名著大多與教材有所鏈接，教師在指導學生進行課內閱讀的同時，可進行引導點撥，將閱讀導向課外。

三、科學規劃，全程導控

閱讀整本書是一個長期的過程，沒有科學規劃就收不到良好效果。有些名著篇幅較長，內容艱深，學生會產生畏難心理，影響其閱讀的積極性。因此，學生必須確定合理的閱讀時間和進度，由淺入深、循序漸進地推進閱讀。在閱讀時間和進度上，要求課內課外相結合，每周安排一節固定的閱讀課，其余的利用課余時間自我閱讀，星期天和寒暑假也可以充分利用起來。各人根據情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法一天讀15～20頁左右，長期堅持下去，良好的閱讀習慣就能養成，閱讀目的就能達到。

四、任務活動的驅動

任務活動的驅動就是要設計一些有趣的、操作性強的、難度適宜的閱讀任務，幫助和驅動學生進行高質量的閱讀，同時達到維持學生的閱讀動力、推動閱讀進程的目的。這是閱讀指導策略中應用最廣泛且最有效的策略?；顒釉O計可以結合學生年齡特點和作品特點設計，比如，針對七年級學生進行《西游記》 閱讀指導，可設計“西游排行榜”活動，讓學生根據英雄功力去排列西游記的英雄譜、根據兵器、寶貝的厲害度去排列兵器譜和經典戰役普。如果是初二、三的學生進行《西游記》的閱讀指導，可以設計關于情節、環境和人物個性化語言的活動。活動設計也可以整本書的內容和文體特征進行設計，比如《紅星照耀中國》是紀實性作品，可以將設計與歷史書籍的對比閱讀的活動?！端疂G傳》是小說，可以設計人物思想性格對比或者環境道具等對人物形象塑造的活動。活動的設計應盡量激發學生的主觀能動性，圍繞學生的聽說讀寫來設計，給學生充分的展示機會。比如《詩經》的閱讀活動設計可以開展一個詩歌朗誦會，比如《西游記》的閱讀活動課以設計仿照西游記的章節，發揮想象寫一節你的西游記。比如《三國演義》的閱讀活動設計可以讓學生創作課本劇，并演出的劇本的活動。

五、閱讀收獲成果化

學生的閱讀最大的動力來源于學習收獲的喜悅，成功的激發。所以閱讀指導一定要有閱讀收獲的成果化，將學生的閱讀收獲展示出來，既是一個學習收獲總結歸納的過程，也是相互分享，促進文本的進一步理解的過程。學生閱讀收獲的成果化形式可以多樣，可以是制作讀書卡，撰寫讀書報告，繪制手抄報，劇本創作、課本劇表演、辯論會、分享會、朗誦會等?；顫姸鄻拥男问接欣诩ぐl學生展示的欲望，這種欲望也能助推閱讀的開展。學生在完成一項項任務的過程中，直觀地看到了閱讀的收獲，增強了閱讀的信心，激起了持續閱讀的欲望。這些任務也是對學生閱讀效果的一種檢測。教師可以通過結果反饋，把握學生閱讀中存在的問題，找準指導的著力點，使導與讀交互推進，把閱讀目標落到實處。

整本書的有效的閱讀指導的目標及價值是為了真正促進學生核心素養的提升。指導的有效性依賴于教師首先對整本書的細讀深讀，然后通過有策略的指導將自己的閱讀收獲來提升學生的收獲，當然閱讀指導中我們一定要尊重學生個性化的閱讀，保護激發學生的閱讀興趣，以達到學生閱讀一本之后，收獲一本，并想再讀更多的書籍，收獲更大的閱讀寶藏的效果。

參考文獻：

[1]? 徐樹忠 .中學生“整本書閱讀”的現狀及指導探微.教育研究與評論，2016，07

[2]? 吳欣歆. 閱讀整本書，整體提升語文學科核心素養.中學語文教學，2017，01

[3]? 李方剛. 整本書閱讀教學策略探微.中學語文教學參考，2018，07

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[5]張波.汪雪蓮. 加強整本書閱讀 助力核心素養培育 ，教育教學研究

[6 ]《西游記》閱讀的宏觀與微觀指導，語文天地·初中版 2019年4期