“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

郝紅云

摘 要：“雙減”政策實(shí)施以來，不同學(xué)科的老師都在積極探索不同的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，控制學(xué)生的作業(yè)量，減少作業(yè)時(shí)間。為了增加對(duì)作業(yè)的興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多功能性，本文在作業(yè)優(yōu)化的基礎(chǔ)上實(shí)施分層，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)重要的語文點(diǎn)并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并且教師不能循規(guī)蹈矩，必須積極研究各方面，才能取得突破和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;優(yōu)化作業(yè)

引言

語文作業(yè)的分層是提高課堂語文教育有效性的重要前提，可以彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)整體不足，為營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以采用多種方法，促進(jìn)學(xué)生之間的競爭，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以期能夠使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠在 既有的基礎(chǔ)上獲得不斷的提升，不斷實(shí)現(xiàn)自我能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)層級(jí)的躍升。作業(yè)作為教學(xué)的重要一環(huán)， 也得到了很多教學(xué)工作者的關(guān)注，對(duì)于分層作業(yè)的研究也由此展開。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的分層

在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合基本素養(yǎng)的教育理念，合理地構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，將核心素養(yǎng)引入教育，建立語文與其他學(xué)科的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)術(shù)知識(shí)，并且基于核心養(yǎng)的教育理念，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀技能的學(xué)習(xí)和掌握，而且也有一個(gè)完整的思維體系。教學(xué)中，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，要把傳統(tǒng)的教學(xué)模式從“講授、背誦”變成“加深理解、活用”。語言技能的獲得和核心能力的發(fā)展與閱讀教學(xué)方法密切相關(guān)。閱讀使學(xué)生能夠識(shí)別不同的知識(shí)元素，提高分析和實(shí)際解決問題的能力，并發(fā)展心理和文化發(fā)展。

因此，布置第一個(gè)層次的作業(yè)是基礎(chǔ)作業(yè)，也就是學(xué)生在校內(nèi)必須完成的知識(shí)技能作業(yè)。這部分作業(yè)實(shí)行作業(yè)審核制度，要求以年組為單位，在組長的帶領(lǐng)下利用集體教研時(shí)間進(jìn)行研討，再經(jīng)過教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)審核通過才能布置。作業(yè)審核制度的實(shí)行，在一定程度上保證了基礎(chǔ)作業(yè)量少而質(zhì)精，切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第二個(gè)層次的作業(yè)是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的作業(yè)。

例如在語文學(xué)科，教師每周根據(jù)課程進(jìn)度布置一道訓(xùn)練學(xué)生語文思維能力的作業(yè)題，學(xué)生每天利用三到五分鐘時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)既能想明白又能說清楚。教學(xué)與作業(yè)的一體化設(shè)計(jì)，讓孩子的思維內(nèi)容從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外分享實(shí)現(xiàn)了聯(lián)動(dòng)，思維能力得到了切實(shí)提升;而面對(duì)“雙減”感到盲目和焦慮的家長，也能得到學(xué)校方面的引領(lǐng)和指導(dǎo)。第三個(gè)層次的作業(yè)是學(xué)科實(shí)踐作業(yè)為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐作業(yè)的科學(xué)有序，采用“先統(tǒng)后分”的形式對(duì)學(xué)科實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行了相應(yīng)布置。在學(xué)生開學(xué)的第一個(gè)月，用“集中教”的方式，以年組為單位，以固定內(nèi)容為示例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)科實(shí)踐作業(yè)的統(tǒng)一指導(dǎo);可將學(xué)生分成ABC個(gè)層次。A層：語文功底堅(jiān)實(shí)，具有豐厚的語文積淀和優(yōu)秀的語文能力，讀書習(xí)慣良好，具有優(yōu)秀的語文專業(yè)素質(zhì)。B層：語言功底一般，具有一定的語言積累和表達(dá)技巧，閱讀習(xí)慣一般，有一定的語文學(xué)科素養(yǎng)。C層語文基礎(chǔ)薄弱，由于語言積累和對(duì)語言技巧的缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，不具備基本的語文學(xué)科素養(yǎng)[3]。

二、建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)

在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)的教育理念，構(gòu)建教學(xué)框架，將核心素養(yǎng)嵌入教學(xué)中，建立語文與其他學(xué)科的銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融合。圍繞核心素養(yǎng)的教育理念，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握到更多教科知識(shí)，而且也有一個(gè)完整的思維體系。教學(xué)中，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，要把傳統(tǒng)的教學(xué)模式從“講授、背誦”變成“加深理解、活用”;并且以“大單元教學(xué)”為媒介促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。“大單元教學(xué)”可以是一個(gè)單元的跨課時(shí)街接，也可以是跨單元的街接，甚至跨學(xué)段之間，都能以一個(gè)切入點(diǎn)為中心，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要通過不斷學(xué)習(xí)提升自己的專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”。

例如，以《母雞》這篇文章為例，這篇科普性的小品文，它的文章結(jié)構(gòu)是比較簡潔，而且句子邏輯性強(qiáng)，用有趣積極的文字，在教學(xué)中，教師可以抓住疑惑點(diǎn)，給學(xué)生建設(shè)良好的教學(xué)情景，從而使得學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，去思考為什么討厭母雞，閱讀全文，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中，領(lǐng)悟一些語言的表述，要求A層的學(xué)生總結(jié)主要文章內(nèi)容，然后再理解閱讀文章，并創(chuàng)建一個(gè)詳細(xì)的故事，通過理解文本的含義和分析字句;要求B層講述作者對(duì)母雞態(tài)度的變化及其原因。在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，課文是如何描寫作者討厭母雞的？要求C層學(xué)生選做題，小組活動(dòng)綜合運(yùn)用的題，討論解題方法[1]。因此，在設(shè)計(jì)一堂課之前，教師需要制定一個(gè)大單元的教案，對(duì)本單元的內(nèi)容及其所包含的語文思想和方法、所學(xué)的基本語文技能、以及唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行完整的分析點(diǎn)和難點(diǎn)。單元內(nèi)容將按知識(shí)發(fā)展的過程以及學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行分課，并將相應(yīng)的內(nèi)容要求分解為課程目標(biāo)。因此，教師需對(duì)單元教學(xué)的學(xué)習(xí)理論有很好的理解，有助于更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、作業(yè)分層形式要靈活

首先教師要了解課本，并搞清楚所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在課本過程中處的地位，以及所需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo);因?qū)W生而異，以促進(jìn)合理和有效的學(xué)習(xí)。其次，重要的是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助他們克服恐懼，學(xué)會(huì)如何思考和學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)姆謱幼鳂I(yè)應(yīng)能使學(xué)生在教學(xué)后逐步改善思維結(jié)構(gòu)，掌握語文知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，例如在《巨人的花園》的教學(xué)中，讓學(xué)生再次通讀課文，對(duì)于文章中有重要性的段落，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，用筆墨記下來好詞佳句，在閱讀完后，組織學(xué)生們用自己的話語來歸納文章中心。要求A層學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊思考：課文中的主人公是誰？課文主要講了巨人花園的什么？理解明白文章中主要內(nèi)容，同時(shí)和老師或者同學(xué)，溝通在這節(jié)課了解的文章大意，認(rèn)識(shí)到的生字詞匯。要求B層學(xué)生認(rèn)識(shí)豐碩、允許、砌墻、布告牌、禁止、懲罰，理解飛舞歌唱、鮮花盛開、狂風(fēng)大作等詞語的含義，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)字形成為教學(xué)目標(biāo)中，第一步要求學(xué)生掌握理解明白的。要求C層學(xué)生文章中的重難點(diǎn)字詞，遇見這類字詞，引導(dǎo)學(xué)生可以先查字典，再和同桌或老師提問溝通。因此，在教學(xué)中不斷實(shí)踐和創(chuàng)新，通過實(shí)踐推進(jìn)單元整體設(shè)計(jì)，讓單元整體設(shè)計(jì)向縱深發(fā)展，為教學(xué)賦能，為教育提質(zhì)。布置作業(yè)的目的是加強(qiáng)學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)和加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用，但要進(jìn)一步關(guān)注核心內(nèi)容。畢竟剛剛學(xué)了新知識(shí)，打好基礎(chǔ)才是成功的關(guān)鍵。但是，即使具備基本知識(shí)，也可以根據(jù)復(fù)雜性、數(shù)量對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層。練習(xí)題目是不斷變化的，但底層的邏輯、語文思想和知識(shí)沒有變化，只是問題的形式。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文實(shí)踐表明，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)估是開放和多樣的;教師需要滿足各個(gè)層次的學(xué)生，作業(yè)的分層設(shè)計(jì)有助于基礎(chǔ)知識(shí)的融合，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)分層，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，優(yōu)化語文作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，采用不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心。

參考文獻(xiàn)

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[2]柳金琴. “雙減”背景下小學(xué)高年級(jí)語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)思路[J]. 讀與寫，2022（13）：64-66.

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[4]何美麗. 淺析“雙減”背景下小學(xué)低年級(jí)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略[J]. 中外童話故事，2022（5）：13-14.B2E4DCE8-F4BA-4326-AEF4-D3D14658842B