幼兒園開展區角活動的意義與價值

邸維芳

隨著幼兒教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學習重要性的日益加深，集體教學模式不再統一幼兒園教育活動形式，區域活動作為實施個別化教育的重要組織形式越來越受關注。

一、區域活動的內涵

區域活動是指在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內容，通過操作、擺弄、發現、討論、拼搭等活動來獲得知識、發展能力的一種教育形式。區域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，滿足幼兒個體發展的需要，培養幼兒的主動探索精神，發展幼兒能力的一種教學形式。

二、區域活動中教師指導存在的一些問題

雖然部分教師認識到教師指導的重要性，并努力去做好，但因多方面原因，其指導存在一些問題。

1.指導過程缺乏互動

在區域活動過程中，教師有一手包辦的傾向;本來是孩子為主角的區域活動，教師成了主角，孩子成了被動接受的角色。在區域活動中，教師太主動，必然使幼兒學習變得被動，缺乏主動參與活動的興趣，造成幼兒更多依賴教師，獨立性較差。

2.存在著強制性指導

在區域活動開展過程中，教師會有生硬而又突兀地介入活動的情況。打斷了幼兒的自主游戲，這凸顯教師在活動中強制性的指導地位。而實際上，這樣的指導，教師本身的目的性也不明確，教師成為區域活動中不受歡迎的人。例如：在孩子表演《小熊請客》的過程中，雖然表面上教師給幼兒主動權，讓孩子們去表演，卻在表演區外不時傳出：“小熊開門呀！”“小雞應該說什么話了？”“該小貓說了……”“對了，出場的順序不能亂……”再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情。教師忽視游戲發展的自然規律的毛病，而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進入游戲，卻操縱游戲的進程，削弱了幼兒的自主性。

3.存在消極指導的現象

一部分教師把區域活動等同于自由活動，教師借此機放松自己或打發時間，讓幼兒隨意玩，沒有教師的參與、指導，區域活動完全成了一種無目的、無計劃的盲目活動;有的教師在活動中一頭扎進某區域中同幼兒一起玩了起來，忘記了自己還有組織指導的身份，忽視了對其他區域的指導。

4.對孩子的鼓勵不夠

孩子的發展有其規律性，但每個孩子的發展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學習方式等各不相同。比如有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發展，有些幼兒的發展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得。教師抓不住教育契機，沒有及時鼓勵孩子，這會導致某些孩子游離于區域活動之外，區域活動反成為孩子的負擔了。

5.缺乏指導的策略

由于缺乏對區域活動指導策略的重視，教師不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應的指導策略。區域活動教師置身參與孩子們活動的少，走走看看巡視的多。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動情況，興趣點所在，指導隨意性大，不了解孩子已有的經驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品使得本該發生的教育過程被失落;“區角”成為孩子們打發時間的地方，區域活動流于形式，達不到應有的教育價值。

三、對區域活動中提高教師指導方法的一些建議

區域活動中的指導是一種隱形指導，既要發揮孩子的主動性和創造性，又要適時地提供幫助和支持，需要很高的指導技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語言指導法”來參與游戲，了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對性的指導，以提高幼兒游戲的水平。

1.指導過程加強與孩子的互動

教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創設適宜的活動條件，激發幼兒對周圍環境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發展。在活動的組織和進程中，都應該以孩子為中心，讓他們自由選擇，自由探索、自由發表自己的想法時，如：從美工游戲實施和記錄過程發現中來研究：通過從培養興趣入手——對幼兒的引導和鼓勵——再次激勵幼兒的一系列過程來激發幼兒。

2.把握指導的時機，適時介入

當教師發現了幼兒在活動中存在一些問題，確實需要介入時，必須尋找最佳的時機的介入。比如，當孩子遇到困難玩不下的時候，教師應當以一個伙伴的身份，在旁邊協助孩子;當孩子出現糾紛問題時，教師應當采取轉移視線的方法巧妙地化解糾紛。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。如何把握介入游戲的正確時機，關系到游戲指導的實際效果。干預的時機正確，可以擴展和提高孩子的游戲內容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進行干預的最佳時機。

（1）當孩子并不投入自己所構思的游戲想象情境時;

（2）當孩子難以與別人溝通互動時;

（3）當孩子一再重復自己原有的游戲行為，進一步延伸和擴展有困難時：

（4）當孩子缺少材料，使游戲難以繼續時;

（5）當孩子發生游戲技能的困難時;

（6）當游戲中出現負面行為效應時;

3.對孩子給予更多的鼓勵和幫助

游戲中的兒童是主人，是兒童在游戲，教師的指導應當迎合兒童的需求，指導的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。因此，教師在兒童游戲中的角色和地位應該是這樣3種提法：一是游戲環境的創設者;二是游戲過程的觀察者;三是游戲進展的支持者。例如，有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動手，這時教師就可以問他一些問題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領是什么呢？”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西，討論在什么位置上以及如何粘帖出形態各異的小魚，再啟發幼兒為作品添畫有關的景物，使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品，體驗到成功和喜悅。

4.重視對游戲后的評價

游戲后的評價，是區域活動的一個重要環節。評價的目的地是引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導孩子修正錯誤的經驗，讓孩子們分享成功的快樂，提高對區域活動的興趣度，也為下一次活動的提出新的要求。比如在活動結束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？出現了哪些問題？是怎么解決的？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外，教師還要對孩子的行為發表評價，使他們的行為受到贊許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更好的教育效果。

由于區域活動中教師的指導具有臨時性、現場性等特點，而且它是一種隱性的指導，對教師的指導水平和素質要求都比較高，教師應該加強對指導策略的學習。可以參與一些有關指導策略的培訓課程，也可以從網絡上學習一些先進的指導策略;在平時區域活動實踐中不斷總結經驗，不斷提高指導水平。C9F0B6BB-B18A-4DDD-A30F-49813FAD9D65