淺析合作學習法在高中英語寫作中的運用

仲從寶

摘要：基于目前高中英語寫作課的現(xiàn)狀和存在的問題，為了激發(fā)學生的寫作興趣，提高課堂效率，提升學生寫作水平，本文主要探討合作學習在高中英語寫作中的運用策略。寫作技能是高中英語學習中非常重要的一項技能，然而很多老師還局限在傳統(tǒng)的教學模式中致使寫作教學效果平平。為了改變現(xiàn)狀，在高中英語寫作課上引導學生進行合作學習，是一種有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：合作學習;高中英語;具體運用

基于目前寫作課的現(xiàn)狀和存在的問題，教師有必要調(diào)整寫作課的教學方法和模式。目前在寫作課上，指導學生合作學習逐漸成為一種廣泛使用的教學方法。關(guān)于合作學習，有專家將之描述為一種間接教學形式。在這種形式中，教師設(shè)置問題并組織學生合作解決。

一、合作學習法在高中英語寫作中的理念和意義

合作學習相對于個體學習而言，在寫作課中有其優(yōu)勢：

（一）有利于學生互相幫助、共同進步

在合作學習的過程中，通過及時的溝通交流，基礎(chǔ)薄弱的學生能從基礎(chǔ)好的學生那兒學到相關(guān)的知識點和獲取有用的信息。相反，基礎(chǔ)好的學生也是對其已掌握知識的再一次復習和鞏固。這對于彼此都是一種提升。

（二）有利于學生主體性的發(fā)揮，提高學生的學習興趣

在寫作課上，個體對于作文話題先有自己的思考和理解，形成自己的看法。然后和組員交流，討論問題，交換想法，拓寬思路，集思廣益，獲得更好的成果。學生之間的交流比較容易開展，氛圍相對來說比較輕松和諧，學生的參與性也會更高。課堂氣氛越活躍，越能夠激發(fā)學生的主動性和積極性，越能夠挖掘?qū)W生的潛能，學生的學習興趣也會大大提高。興趣是學習最好的老師，興趣是學生學習強有力的動機之一。一旦有興趣，學生就會更加投入學習。

（三）有利于培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維

合作學習的課堂氛圍民主自由，為培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新思維提供了有利條件。每個個體在集中交流之前都會有自己的想法，在之后的交流過程中，個體和組員之間會有想法上的碰撞，在探討交流甚至是辯論的過程中，大家或是堅持己見，求同存異，或是協(xié)作整合，精益求精。無論怎樣，這都是一種展示、改進、創(chuàng)新、提升的過程。

（四）有利于培養(yǎng)學生的溝通合作能力

在當今競爭激烈的社會中，很多任務(wù)的完成和成績的取得，都需要團隊的合作和努力。這就需要個體有很強的團隊協(xié)作能力、良好的溝通技能和處理人際關(guān)系的能力，從而激發(fā)和調(diào)動個體最大的潛能，發(fā)揮個體最有效的作用，以展現(xiàn)團隊最大的影響力。在學生學習階段，有意識地創(chuàng)造機會來培養(yǎng)學生的合作能力，是為今后學生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，符合人才發(fā)展的需求。

二、合作學習在高中英語寫作教學中的實施策略

在高中英語寫作中如何有效地開展合作學習呢？教師的主導作用必須充分體現(xiàn)，讓學生合作學習，不是放任學生自由散漫地進行，而是要引導學生明確任務(wù)、合理分工，在規(guī)定的有限時間里有序開展、完成任務(wù)。教師可以按照以下幾個步驟開展教學。第一步：劃分小組、導入話題;第二步：分組討論、分享心得;第三步：個人寫作;第四步：組內(nèi)互改互評;第五步：成果展示、集中反饋。

下面以一節(jié)圍繞環(huán)境保護主題的作文課為例，具體分析展示合作學習法在高中英語寫作中的運用。在課前，老師根據(jù)學生人數(shù)，6人一組，把全班學生劃分成8個小組，并且明確每個人的任務(wù)。每個小組推選出一個小組長，負責記錄每個人的觀點和意見;再推選出一個主持人，負責成果的展示。在課堂的導入環(huán)節(jié)，老師引出話題，展示多張環(huán)境的照片，邀請學生自由討論描述照片里的環(huán)境，通過對比照片里過去和今天的環(huán)境，激發(fā)學生對于環(huán)境問題的關(guān)注，再提問如何去解決這些問題以改善我們的環(huán)境。接下來進行分組討論，教師用清晰的指令讓學生明確任務(wù)，指出現(xiàn)存在哪些環(huán)境問題，針對這些環(huán)境問題，列出相應(yīng)的解決措施，引導學生去思考個人和政府職能部門能做什么。如果教學時間允許，為了讓學生了解其他小組的討論成果，還可以在這個環(huán)節(jié)，讓每個小組派代表在全班同學前做一個說明，這也是小組與小組之間的同伴互評，是合作學習的過程。然后就進入到個人寫作環(huán)節(jié)，給學生獨立思考的時間，讓每個學生把之前討論出的結(jié)果結(jié)合自己的想法，歸納整合，落筆成自己的個人作品。在個人寫作完成后，接下來的環(huán)節(jié)是組內(nèi)互改互評，讓學生把各自寫好的作文交予組內(nèi)的成員進行互評互改，或者組內(nèi)集中評改。個人在傾聽了組員的意見之后，修正作文中詞匯句法用得不正確的地方，完成最后的定稿。最后一步就是成果展示、集中反饋。老師挑選或者學生推薦，每組挑選一兩個學生的作文在全班展示。老師帶領(lǐng)全班同學共同批閱作文，點出作文中值得大家學習的精彩之處，同時也指出不足之處，并提出改進意見。

三、實施合作學習需要反思改進的地方

為了使合作學習法發(fā)揮最大的作用，我們還要經(jīng)常反思改進：首先，在布置每個任務(wù)前，要思考任務(wù)的功能性和有效性。要做到任務(wù)是切實可行的，不能放任學生浪費課堂時間，真正把學生充分調(diào)動起來，并且學有收獲。其次，在劃分小組的時候，要注意把基礎(chǔ)好的和基礎(chǔ)薄弱的學生合理搭配、分組，同時要考慮學生的性格。合作學習的其中一個優(yōu)勢就是有利于學生互相幫助、共同進步。與此同時，要考慮學生的性格，把內(nèi)向和外向的學生合理搭配，讓每個小組都能活躍起來，這樣大家的思維也就跟著動起來了。這就要求老師在劃分小組的時候，要充分了解學生的學情，合理劃分小組。最后，教師在整個過程中，要充分發(fā)揮主導作用。關(guān)注留意每個環(huán)節(jié)，適時地提供引導和幫助。

四、結(jié)語

合作學習是把課堂歸還給學生，充分調(diào)動學生的積極性和自主性，而不是放任自流，否則對于自律性不高的學生來說，就是流于形式，浪費時間。所以，運用合作學習法在充分發(fā)揮學生課堂主體性的同時，教師要發(fā)揮課堂主導作用，密切關(guān)注學生，走入學生中，了解學生的任務(wù)進展和碰到的問題，適時地提供引導和幫助。目前高中英語寫作課的現(xiàn)狀，合理地運用合作學習，有利于促進學生寫作能力的提高。同時，教師也要邊運用邊反思，使得合作學習法能夠發(fā)揮最大的作用。

參考文獻：

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