淺談小學英語學困生成因及轉化的有效策略

方曉艷

摘要：在新課改的浪潮下，人們更加注重素質教育的推廣。這就要求我們在教學過程中不能僅僅關心優秀的學生，關注活潑好動、引人注意的學生，也要關心學困生這個在學校中常常被忽視而又相對“弱勢”的群體。本研究旨在提高學困生的英語學習興趣，培養他們的觀察、記憶和創新等多種能力，幫助他們盡快脫離學習障礙的困境，獲得良好的學習成績，從而促進其身心健康成長。

關鍵詞：小學英語;學困生;轉化策略

一、小學英語學困生的形成原因

（一）學生因素

首先，學困生對所學內容缺乏興趣，學習動力不足。英語學習是一個復雜乏味的過程，需要長時間的不斷強化和復習。其次，學困生對英語學習的認識不全面，沒有掌握適合的學習方法。再次，學困生沒有良好的預習和復習習慣，學習計劃性不強，效率低，最終導致知識點的遺忘和知識網絡的混亂。最后，學困生每次的英語成績都不理想，長期處于落后的位置，心理敏感、脆弱、自卑，甚至自暴自棄，不追求進步，最終陷入惡性循環，難以擺脫英語學習的困境。

（二）教師因素

教師是學生學習的向導，如果教師沒有扎實的專業教育水平，就很難把握英語教學的難度。在英語教學中，過度依靠老師的學生會面臨學習的困難，而有些老師會由于英語學困生的成績拉低了班級的整體成績，這些行為大大增強了學生對老師的抵抗心理，進一步惡化了師生關系，對學生的身心發展帶來了不利的影響。有些老師以成績的好壞來辨別學生，看待學困生時戴上“有色眼鏡”，在課堂上對他們缺乏應有的關注。

二、小學英語學困生的轉化策略

（一）建立良好的師生關系

作為教育工作者，我們應該充分尊重每一位學生，包括學困生，對他們不只是單純的教授學業，更重要的是在學生心目中樹立威信，關注他們的成長;而學生也應該從心底接納老師，跟老師進行良好的交流和溝通，做到理解老師、認可老師、喜歡老師。如果老師真正關心學生，師生關系必然會向著更良好的方向發展。心理學研究成果也證實，師生關系的好壞直接影響學生的學習態度。作為老師，要對學生給予真誠的關愛，用愛來感化學生，培養他們的學習興趣，激發學生的進取精神，使他們積極參與教學活動。如果學生們有什么錯誤，老師就訓誡、諷刺甚至體罰的話，學生的自尊心會受到很大的傷害，學習熱情也會下降。

（二）教法多樣化，激發求知欲和學習興趣

要對學困生加以方法的引導，培養其自學能力。“授人以魚，不如育人以漁。”老師在傳授知識的同時，也要引導學困生掌握正確的學習方法，如怎樣利用拼音規律記住英語單詞，怎樣運用漢語句法掌握英語詞法，課后什么時間的復習效率比較好等，讓學困生的學習更加科學化，從而增強學習能力。老師可利用多種方式，在學生記憶力較強的時段讓學生多背單詞，多創設模仿的時機，以改善學困生的語音語調。例如，上課前幾分鐘制作單詞抽獎卡，讓學生們快速復習和鞏固詞匯，可以讓學困生上臺嘗試。這樣便營造了良好的學習氛圍，學困生的主動性和積極性得以激發。

（三）分層教學在各環節的實施

英語學困生在學習能力、學習方式和習慣等方面都和優等生存在差距。采取分層教學則可照顧到全體學生，特別是有助于轉化學困生。

有效組織合作學習。學生作為學習的主體，應該積極主動地參與學習。作為教師，要盡自己最大的努力讓每個學生都參與到合作學習中，不讓一個學生沒有事干，或者干一些和學習無關的事情。教師還要統一規定紀律要求。組內討論時，遵守紀律遵守秩序，不干擾他人;匯報時，每個人都要專心致志，不作別人發言的攔路虎。如果出現違反紀律的情況，將給其所在小組扣分或取消發言機會等。在合作學習中，每個學生都要明確自己的職責，這樣就不會造成混亂和低效。所以老師在分配小組任務時，一定要明確分工，責任到人。老師應根據不同活動的需要，設置不同的角色，讓團隊成員承擔不同責任，并相互支持、密切配合，發揮團隊精神，合理有效地完成團隊學習任務。

加強家校合作。小學英語學困生的數量增多，與父母過度安排孩子的課外輔導也有關系。要破解這個問題，需要家長和學校的合作。要加強家校合作，應做好以下工作：第一，老師合理布置作業。學生每天所學的新知識點都需要經過做作業來鞏固積累。但是，許多教師在布置作業時缺乏科學性與目的性，學生的作業負擔太大。教師在設計作業時，不僅要嚴格考慮教學目標的要求，而且要做到難度適中，還要覆蓋當天學到的知識，達到良好的效果，因此作業要精細、細致、完整。老師在布置作業前先布置好基礎作業，看每個學生完成基礎作業所需要的時間，作業內容是否具備了典型性和目的性，最大限度地減少學生抄襲作業的現象，從而提升了作業布置的品質和效果。第二，小學生的學習精力不足，和父母給子女的學習壓力大有關，為提高子女的學習成績，有些父母給子女報了大量的課外輔導班。有些父母對子女疏于管教，就購買了智能手機和筆記本電腦來輔助子女的學習，但子女并未用這些工具學習，而是將其用于娛樂。因此應加強家校合作，雙方合力加強轉化學困生。

結語

綜上所述，學困生是一個特殊的群體，學困生的轉化工作是一個相當復雜的系統，是教育教學中的難點和重點工作之一。作為教育工作者，我們要在轉化學困生的過程中投入更多的耐心和熱情，按照科學的轉化策略，遵循學生發展規律，根據學科自身特點，在課堂上大膽創新，提升學困生轉化成效。

參考文獻：

[1]陳麗紅.學習困難兒童的心理成因及心理特點[J].新一代（理論版），2021（17）：119-120.