秋波盈盈蕩漣漪 愛滿創詩動生情

趙琨

文言乃是民族文化的根源，是兒童精神文化的底色。余光中曾寫到：“只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力當必然長在。因為一個方塊字是一個天地，所以漢族的心靈，祖先的回憶和希望便有了寄托”。文言文作為漢語言的典范和精華，對小學生的一生的綜合素養有著不可估量的影響，以文言為底子，才能更好地掌握白話。

我校高度重視對師生的優秀傳統文化的傳承教育，校領導提出創建山師附小孔子書院以來，我擔任第一任專職教師，著力加強對不同年齡段的小學生進行傳統文化教學的學習研究和授課。我們使用的《傳統文化》教科書是傳承中華民族優秀傳統文化的重要載體，現增加了古詩文比重，達到了14篇。古詩文的首次亮相就出現在一年級，如何讓一二年級的孩子上好傳統文化課，讓孔子書院的孩子精神更加富有，更加知書達禮是我重要的思考，讓學生享受著中華優秀傳統文化這“明珠”的美終生受益，用學生樂于接受的方式進行詩歌啟智塑德教育，成了我要研究的一個迫切問題。我每周17節傳統文化課，在兩個班孔子書院80個孩子的活動中，每天課上讀詩，時間久了，我自己也喜歡上了寫詩。

獨樂樂，不如眾樂樂。在古典詩文的教學中，我除了對古詩作簡單的梳理和翻譯，同時注意引導學生對其深層的藝術意蘊作進一步的探索和體悟。例如，在孔子書院孩子們的課堂上，我在講白居易的《花非花》時，鼓勵學生充分討論，大膽猜測，有的學生根據“夜半來”一句，認定作者寫的是夢境;有的則浮想聯翩，說是白居易看到半夜的月亮產生對嫦娥的幻想等。不管結果如何，這樣一番探討后，學生對詩詞中的情感的體悟比直接告訴他們答案的印象要深刻得多，他們更能從探尋中成就感。

讓創詩點燃課堂

有一次，我讀了自己的詩，有的孩子便提出也想學著寫詩。這不是正是我所期盼的嗎？于是我開始嘗試讓學生自主創作詩歌，激發學生的創作熱情。除了課上的原創詩歌朗誦外，還不定期地對學生進行詩歌創作培訓，定期在家長群擇優展示學生的佳作。

多讀多背《聲律啟蒙》

正是這些自創小詩，點燃了學生的學習激情，激活了學生的思維過程，內化了學生的活動成果。從引導學生感悟古詩文深層意韻，到鼓勵學生進行詩歌創作，我開始摸索詩歌教育，探索詩歌教學。 “詩”的精神在于“告諸往而知來者”，我告訴孩子們在于做一個有“詩的修養”的人。我看到了在我的班里，有更多的孩子嘗試寫詩，用詩歌寄寓情感。少年情懷總是詩，這是我鼓勵學生創作以來最大的感觸。在賞析學生作品時，我時常有感于學生靈動的詩意，從學生自創的詩中能看到他們靈光一閃的情感入詩，會讓我有一種前所未有的情感體驗。更激勵著自己繼續在詩歌創作上耕耘，才有可能繼續帶領著學生一同成長和進步。

“水本無華 ，相蕩乃生漣漪;石本無火 ，相擊而發靈光”。 愿我的孩子們能沐浴詩意的春風，浸潤文化的春雨，讓更多的孩子愛上傳統文化，喚醒美好心靈的精神返鄉。