新課標下的小學一年級語文識字教學策略研究

賈麗

摘 要：識字教學是小學一年級語文教學的重點內容，識字教學對學生未來學習具有重要影響，教師要精心設計識字教學的內容，幫助學生克服識字困難的問題。漢字的辨認具有技巧，為了幫助學生提升識字能力，教師對學生特點進行分析，按照學生的認知方式設計識字教學的內容和方法。但是，教師開展識字教學的過程容易出現一些狀況，本文在寫作時首先提出了小學一年級識字教學出現的學生身心特點不同，教學難度大、教學趣味性不足，學生興趣不高等問題，接著就出現的問題提出音、形、義結合，總結規律、趣味教學，激發學生學習興趣等策略，旨在為教師探討如何在新課標下開展小學一年級語文識字教學提供策略參考。

關鍵詞：新課標;小學語文;一年級;識字教學;策略

由教育部制定的《義務教育語文課程標準（2022年版）》以“目標”、“問題”、“創新”為導向，細化了義務教育階段的各學段語文的學業要求，在第一學段，要求教師調動學生學習漢字的積極性，使學生有主動識字、寫字的愿望。學生在這一階段要學會漢字拼音，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，并嘗試學習獨立識字。一年級學生的學習習慣還處于培養階段，對小學語文教學的模式還不熟悉，這為教師開展識字教學增加了難度。面對識字教學中出現的困難，教師應該熊教學方式和學生特點進行反思，不斷調整識字教學的策略，開展高質量識字教學，為學生下一學段的學習打下良好基礎。

一、新課標下小學一年級識字教學出現的問題

（一）學生身心特點不同，教學難度大

在進入小學階段的之前，部分學生已經在家長和幼兒園教師的引導下或多或少的接觸到識字，認識一些漢字。由于學生們接觸到漢字的方式不同，班級學生識字的習慣存在較大出入，班級學生的狀況較為復雜，教師開展識字教學增加了不小難度[1]。例如，有的學生在家長的監督下，已經學會了背誦一些古詩，這類學生可以借助以往的經驗進行識字，他們對識字很感興趣，會主動對文字進行學習和積累。但是，也有部分學生不喜歡識字，在識字教學過程中常常處于被動狀態，很容易出現的走神、“搞小動作”等狀況。

（二）教學趣味性不足，學生興趣不高

一年級學生還處于啟蒙階段，各方面知識儲備有限，理解能力有待提升，是以很多學生缺乏學習的自主性，而識字教學本來就比較偏枯燥，這樣的狀況下，教師必須改變教學策略，增強課堂的趣味性。但是，部分教師受到傳統觀念的影響，認為學生是自己的事情，是以，應該鍛煉學生學習的主動性，常常在課堂上強調主動學習。教師開展識字教學缺乏趣味性，首先帶領學生認字，接著讓學生按照字的筆畫在本子上寫，然后反復記憶漢字。這樣的識字課堂學習氛圍沉悶，學生學習缺乏主動性，識字教學的效率較低，教師必須改變教學策略。

二、新課標下的小學一年級語文識字教學的策略

（一）音、形、義結合，總結規律

漢字具有鮮明的特色，加入教師僅僅教授學生單個字的讀音和含義，漢字的數量龐大，學生將會感受到漢字的學習的困難之處，對識字教學的產生恐懼情緒。教師應該從讀音、字形、字義等方面展開識字教學，引導學生總結漢字規律，逐漸克服恐懼情緒，完成識字過程[2]。

例如，在開展部編版小學一年級上冊《日月明》這一課程的教學時，這篇課文中的字，如“明”、“塵”、“林”、“森”、“眾”等字，具有明顯的特征，它們都可以拆分成具有單獨含義的字。如“明”這個字，可以拆分成“日”和“月”兩個字，這兩個字學生在前面的課程學習過程中已經學習過，學生已經明白它們的含義，但是對于“明”不明白明的含義，教師可以以提問的方式引導學生學習：“‘日’代表太陽，‘月’代表月亮，同學們看到的太陽和月亮有什么相同的地方呢？”有學生說：“它們都會發光。”教師說：“對了，‘明’這個字就有發光和明亮的含義，就像太陽和月亮都會發光，照亮大地一樣，‘明’就是這個含義。”同樣的道理，教師可以引導學生們將“塵”、“林”、“森”、“眾”等字進行拆分、理解，借助已有經驗來完成識字。

（二）趣味教學，激發學生學習興趣

激發興趣是引導學生展開學習活動的最好方法，教師應該在教學過程中加入一些趣味元素，增加課堂的趣味性，以提升學生參與課堂學習的興趣。一年級的學生喜歡聽故事，教師可以將漢字與故事相結合，借助故事加深學生對漢字的印象，深化對漢字的理解，從而完成識字教學。例如在開展“鴨”這個字的識字教學時，教師可以這樣將一個故事：“鴨子是一只普通的鳥，它的嘴巴很柔軟，只能喝水生活，水里有很多美味的水草，鴨子看了直流口水，卻沒有辦法吃到水草。怎么辦呢？鴨子看到啄木鳥不停的啄樹，練成了一張堅硬的嘴巴，可以吃到樹里面的蟲子，于是它耶練習了起來，終于，它的嘴巴鍛煉的又寬又硬，像盔甲一樣，吃到了心心念念的水草。所以，‘鴨’這個字的左邊是一個‘甲’字。”

三、結語

學生在課堂教學活動中占據著主體地位，教師開展教學活動不能忽視學生發展狀況，要結合學生的階段特點和認知方式組織教學內容。一年級學生文字儲備較少，教師可以從音、形、義幾個方面開展學習活動，引導學生總結識字規律。具有趣味性的教學活動更能吸引學生的注意力，識字教學較為枯燥，教師要在教學過程中加入一些趣味元素，以提升學生參與課堂的積極性。

參考文獻

[1]姚柳.提高小學語文一年級識字教學質量對策分析[J].吉林教育，2021（36）：71-72.

[2]張倩.小學語文一年級識字寫字教學淺談[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（10）：65-66.