如何在六年級美術教學中培養學生的審美

烏雅漢

摘 要：美術教育作為“視覺藝術”形式之一，對學生們心智的發展是至關重要的，小學階段正是形成審美意識的關鍵階段，只有把第一顆扣子扣好，衣服才會穿的板正。使用新穎方法改造教學形式，通過各種途徑鑒賞美術作品，利用空閑時間拓展課外活動等等都是教師們需要調整的方向。不斷開闊教學思維路徑、探索教學新形式，才能為提高學生的審美素質、審美意識保駕護航，與此同時，也為學生們陶冶情操、提高自身素質奠定根基。

關鍵詞：美術;六年級;審美能力

引言

美育的主要途徑之一就是美術教學，是素質教育的切入口，對正處于素質養成階段的學生們來說至關重要，陶冶情操、塑造學生的審美是美術教學的中心任務。但在六年級美術教學中，學生審美能力的進步依舊面臨著學生的想象力較弱、思維模式固化、學生的所感所想沒有好的機會展示、發現美欣賞美的途徑有限等等問題。要想突破這些障礙，教師們必須在教學形式、鑒賞途徑和實踐活動等方面下足功夫。

一、改變教學形式

大多數的教學都止步于死板的灌輸課本知識，對于活潑好動的學生們來說，一味地講解無法引起他們的興趣。在教學設備完善的條件下，教師可以利用音頻、圖片的形式將相關知識融入其中，把優秀的作品呈現在多媒體上，給學生們一個發現美、欣賞美的空間和維度，讓學生從自己的角度談談這些作品美在哪里、好在哪里，并互相交流探討;學生們也可以通過自己的方式，或描摹或自己構想，將自己的所想表達出來。例如人教版美術六年級下冊第2課《尋找美的蹤跡》一課中，教師先展示了三幅圖片：第一幅：一朵芳香的小花;第二幅：幾朵綻放的小花;第三幅：許多璀璨的小花。學生們發現，這三幅畫循序漸進，一幅比一幅更具幸福感。在教師的引導下，學生追尋美的蹤跡、感受作品獨特的美。學生們可以畫出自己心中美的蹤跡，抑或是去到室外，用攝像機拍下美的蹤跡，更進一步的觀察書屋蹤跡的多樣性、美妙感。這不僅可以幫助學生們養成從不同的角度發現美的習慣，也能幫助學生們樹立正確的審美標準，領略別樣的美麗，同時也能激起學生們的創造力。

二、豐富鑒賞途徑

過去的美術教學都在學校內、班級內開展。實踐證明，陳舊的教學方法已不適合現在的學生，平平無奇、沒有新意只會讓學生覺得枯燥厭煩，漸漸就會對美學失去興趣，此時，在鑒賞途徑上創新無疑是一個好的突破口[1] 。學校不應是開展美術教學的唯一地方，課本也不應是學生學習審美的唯一途徑。室外的風景湖光山色，春意盎然，無疑是學生們發現美、欣賞美的寶地。在人教版美術六年級上冊第5課《風景寫生》一課中，教師們帶領學生們領略大自然，教給學生們運用參照法、討論法來欣賞風景，利用動靜結合的方法畫出大自然的美。當學生們真正站到大自然面前，感受大自然帶來的震撼時，學生們不由發出感嘆、心生敬畏。這時再讓學生們說出自己的所想，畫出自己的所見，必定是真情流露的。繪畫過程中教師可以隨機詢問學生們的想法及感悟，同時加以引導，幫助學生們從中領略大自然的雄偉壯闊，水天一色。在此期間，教師要向學生們強調只能欣賞，不可破壞，培養學生們尊敬大自然的意識，珍惜、愛護風景。要知道，學會保護也是審美的標準之一。

三、開展實踐活動

美術教學方法與其他科目相比更為靈活，教師們可以跳出教材的限制，在適應教材的基礎上，有選擇地讓學生們進行實踐活動[2]。定期組織各類實踐活動，不僅能鼓舞學生的干勁，還能鼓舞學生的創造性。例如人教版美術六年級下冊第16課《剪紙中的古老記憶》一課中，首先用動畫片讓學生們看到不同造型的、各式各樣的剪紙，再讓學生們觀察這些剪紙的特點相似之處與不同之處，接著學生們選擇一種自己擅長的方式，可以是剪，也可以是折，制作出自己喜歡的剪紙。在制作過程中教師要不斷給出指導，給學生提出建議。制作完成后，在班級中展示，并評出前三名。在這節課中，學生們通過觀察剪紙特點，鍛煉了學生的敏銳力;通過想象自己中意的剪紙，鍛煉了學生的想象力;通過將自己的剪紙手工制作出來，鍛煉了學生的創造力;最后在老師的幫助下稍加修改，使自己的剪紙變得更漂亮，也培養了學生的審美能力，更重要的是，在評選前三名的過程中，學生們學會了發現他人的美。通過實踐，學生們不僅掌握了知識技能，也促進了各項能力的培養，有效促進了身心健康的發展。

四、結束語

在深化素質改革教育背景下，小學美術教育是學生審美的發芽時期，樹苗能不能茁壯成長關鍵就在幼苗生長。教師是學生審美標準樹立的燈塔、掌舵人，應充分利用一切可用的教學資源，為學生審美的健康發展遮風擋雨才是教師的重任。將學生的審美能力教育融入全面的美學能力教育中，和學生的才智融合，不僅能促進學生整體素質的提高，促進學生的全面發展，而且也為我國培養全優型人才扎根，促進了我國美術教學制度的不斷完善。

參考文獻

[1]李曉建.在小學美術教學中培養學生感受美的能力[J].美術教育研究， 2020（7）：2.

[2]甘在勇.淺談如何在小學美術教學中培養學生的審美能力[J].東西南北：教育， 2020（24）：1.