淺談在特教智障學生中開展課堂教學師生互動

蘭麗嬋

內容提要：課堂教學的方法手段多種多樣，教師的指導與學生的參與最能體現課堂教學中的師生互動。一、教師轉變教育觀念，體現師生互動;二、教師營造學生積極主動地參與到課堂教學中去，實現師生互動;三、充分發揮教師的主導性，促進師生互動。

關鍵詞：特教學校智障生課堂教學;學生參與;學習;互動

課堂教學不僅是教師教學生的過程，更是師生交往、共同發展的互動過程。這樣的課堂教學是否體現出師生交往、平等、合作、探究，是否發揮出教師的主導性和學生的主體性，教師如何由教學之中的主角轉向“平等中的首席”，如何由傳統的知識傳授者轉向現代化的學生發展的促進者，這些都離不開師生互動。因此，師生互動是課堂教學成敗的因素和關鍵所在。針對特教學校中的智障學生，開展課堂教學師生互動，是吸引學生注意力、提高課堂教學效果的有效手段。誠然如此，那么怎么在課堂教學中體現師生互動呢？下面，就幾年來的教學經歷和經驗談談我的看法。

首先是我班學生的情況：本班共13名學生，其中A類學生4人：源，目前班級中能力最好的一個，能聽懂老師的指令并獨立完成各種課后作業，只能表達三個字以內的詞句;光，語言表達不清楚，左手握筆寫字，認知能力較強，能熟練完成10之內的加減法計算;游，腿部行動不方便，左手握筆寫字，反應遲緩不記東西，要求寫計算手心就冒汗;辰，腦癱兒童，雙手動作不靈活不能口頭表達，思路清晰記憶力好。B類學生5人：怡，語言表達清晰，手部動作靈活，必須在老師的督導下完成簡單的加減法計算和書寫，老師不監督就亂寫;斯和億，運動能力強，書寫單一，某個字可以寫一本作業甚至更多，寫完后另寫一個字基本不會，認識數字1-10;嫻，數字和文字記憶好，能單個字表達，書寫單一，從復版本的書寫不肯聽老師的指正，肯幫助同學;宜，個子小，表達不清楚，認識數字1-10，能在老師的督導下正確書寫，不能進行加減計算。C類學生三人：濤，不說話不書寫不識字，靜坐，偶爾發出胡亂的叫喊聲;良，不動手，一節課經常下位三次左右，喜歡握著老師的手;增，多動癥，嘴巴不停發出聲音卻無法清楚表達，上課時間總是在教室跑來跑去。針對學生的情況，我的做法如下：

一、教師轉變教育教學觀念，體現師生互動。

眾所周知，新課程改革需要教師端正思想，勇于探索，轉變以前的教育觀念，教學方法，教學模式，課堂教學以教師為本位轉向以學生為本位。教師不再是：我講、你聽;我問、你答;我寫、你抄;我給，你收。而是由“單邊活動”轉向“雙邊活動”。學生真正參與到學習中去，由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。教案為本位的教學其實是教師教的過程，而不是學生學習的過程，而課堂教學過程是一個動態的過程，教師和學生的心態在不斷變化。因此教師為本位轉向以學生為本位發展。教師備課，不但要備教材，而且要備學生，根據學生變化的情形不斷的調整教師的行為，根據學生的情況創設問題，教師點撥、引導，及時做出正確的判斷。在這種情況下，需要師生交往、積極互動，共同解決問題，才能使我們的課堂教學互動起來，體現師生互動。

特教學校中的智障學生其自制力特別弱，有的甚至沒有自制力，教師若想在課堂中把學生的注意力吸引到課堂中去，就需要教師把課堂教學設計得豐富多彩，從而較好的吸引學生的注意力，完成課堂教學任務。如：在教學培智班數學“得數是9的加法”這一內容時，我課前把分別寫有0到9數字的卡片準備好并且每個數字準備了幾份，上課時教師先讓學生復習1至9這些數字，復習時用嘴巴說，用手指在桌子上書寫，待學生把這些數字都復習之后，教師再在黑板上寫上數字0，然后讓學生依次把其他沒有寫出來的數字用卡片來補足。A類學生自然能夠知道數字的排列順序，這時需要B類學生去幫忙找數字然后在老師的指導下粘貼。由此可以激起學生的興趣，同時又能在教學中滲透“互相幫助”的思想和做法。在學習加法的時候，教師先自己寫“1+8=9”在黑板上，在教學2+7=9及之后的加法時，可以讓A類學生計算，自己在作業本上，而讓B類學生去幫忙找數字并按老師的要求粘貼到黑板的相應位置上，偶爾也讓C類的個別學生幫忙。如此以來，學生就能很好的參與到學習中去，也體現了課堂中的師生互動。

二、教師營造學生積極主動地參與到課堂中去的氣氛，實現師生互動。

教學是教師教與學生學的統一，其實質是教與學的交往、互動。為了能在課堂教學中激發學生積極主動地學習，建立師生和諧、平等友愛的關系，教師不是凌駕于學生之上，而是做學生親密的小伙伴，知心朋友，與學生共同學習，共同探究，分享學習的喜悅，讓學生覺得教師和藹可親，平易近人，是一個值得信賴的人，是他們交往的對象。學生自然而然喜歡上教師并對其所任教學科產生濃厚的興趣，學生積極主動參與到課堂教學中，學生在課堂教學中遇到的問題，通過認真思考，能自己去提出問題，積極討論，共同探究，產生互動意識，教師的教與學生的學有機結合，促進課堂教學中教師與學生進行交往，實現師生互動。在復習“5減幾”的教學時，剛好又是周五，課前老師對學生撒嬌似的說：今天星期五了，老師上了一個星期的課，累死了，這節課有沒有人愿意幫老師上課啊？聽說幫老師上課，幾個平時比較好表現的學生都搶著說愿意，這時候我補充說，幫老師可以，但是必須聽老師的安排。上課時，我先幫學生把投影儀開好，在我的指導下A類學生源首先幫我把書放到投影儀下，還按平時老師的做法把書擺好，然后根據老師的講解和提示當起了小老師。做完一個類型的題目后，換了另一個學生游當老師（腿不能獨立站立，坐著），而學生辰因為不能書寫，這時讓他找一個能寫字的同學去幫他寫，他指位置讓學生嫻（好幫助同學，5之內的數字寫得很好）幫他寫，直至另一題的書寫做完。經過兩個學生的帶動，其他的學生都很認真的去聽去完成練習。一節課結束下來，學生們很開心，都說以后還想幫老師。

三、充分發揮教師的主導性，促進師生互動。

課堂教學是師生交往的過程，教師成為課堂的主導者，身為教師不走老路，不急于告訴學生答案，要充分發揮教師的主導作用，教師引導和啟發學生的藝術性要不斷提高，通過教師的教的改變，引導學生學習行為的改變;教師在課堂教學中尊重學生的多元性;在課堂教學中充分發揮教師的主導和學生的主體作用，通過教師的引導和啟發，發揮學生的主體作用，充分調動學生積極參與的互動意識，引發學生對問題的思考、合作、探究，有利于促進師生互動。

課堂教學是交往、互動、合作、探究，共同發展的過程。教師只有把主導作用和學生的主體作用有機結合起來，不斷探索教學的新思路，新方法，巧妙點撥、引導和啟發學生發現、合作、探究、解決問題，營造學生積極主動參與友好互動意識，才能在課堂教學中實現師生互動。