語文核心素養及其培養

當前，學生們面臨著較大的升學壓力。傳統的死記硬背式的語文教學模式只能簡單應付考試，難以提升學生的語文學習效率，更談不上提升學生的語文核心素養。針對這一現象，董占軍老師結合自身的語文教學經驗，從教師教學理念創新、更新學生的語文學習觀念、健全語文課程評價機制三個方面提出了培養學生語文核心素養的基本策略。由董占軍老師著、黑龍江人民出版社出版的《語文路上思與行》一書，指出在語文教學中，教師應積極挖掘文本的教學價值，轉變教學觀念，加強對學生語文核心素養的培養。

首先，教師應打破傳統的語文教學理念。本書強調語文教師是推進語文教學改革的引導者與實踐者，教師的教學思維是影響學生語文核心素養提升的關鍵。教師在語文教學過程中，需要根據教學的具體內容、教學目標和任務選用有針對性的教學方法。例如，在“語言運用”教學環節中，教師要引導學生理解語言運用規律，進而培養學生的語言運用能力，讓學生在實際生活中提高語言文字運用的能力。在鑒賞文學類文本時，教師不僅要培養學生的文學鑒賞能力，還要引導學生說出自己對文學作品的看法。總之，語文核心素養的培養沒有固定模式，教師在教學的過程中應是教無定法的，根據具體目標內容采取科學、適當的教學方法來培養學生的能力，進而提升學生的語文核心素養。

第二，學生須有先進的語文學習觀。本書指出，學生在語文學習的過程中要建立解決實際問題的意識，學生在學習語文時須要更新語文學習觀。通常，具有一定語文核心素養的學生在學習語文時，不局限于理解和消化課堂上學到的語文知識，更加重視知識、技能與態度的內化，同時將所掌握的語文知識轉化為自身的語文學習能力，提升自己的精神品格。語文教師在教學中要積極為學生創設適宜的情境，加強學生之間的合作，指導學生探究并解決問題，著眼于學生的實際，布置與學生興趣相關的任務，進而幫助學生進一步提升語文核心素養，讓每一位學生掌握持久性的語文學習能力。

第三，完善語文課程評價機制，有效提升學生的語文水平。作者在書中強調，“評價”是培養學生語文素養的一個重要環節。通過課程評價，教師可以為學生提供更準確的學習目標;通過評價過程中的反饋，教師也能引導學生更加清楚地認識自己在每一個學習階段的不足。但是，在語文教學評價中一直存在諸多問題，優化語文課程評價機制便顯得尤為重要。鑒于此，作者提出了教師在培養學生語文核心素養的過程中，應將形成性評價與終結性評價相結合，只有二者有效融合，才能實現語文教學效率的最大化。形成性評價能讓學生看到自己的學習成果，增強學生學習語文的信心;終結性評價則能讓學生認識到自己的不足，在反思中提升。只有在完善的語文評價機制下，才能有效培養學生的語文核心素養。

《語文路上思與行》一書提倡語文教學工作要始終圍繞語文素養展開，落實“教師為語文核心素養而教，學生為語文核心素養而學”的觀念，值得一線語文教師學習和借鑒。