文體意識視野下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)思考

如何根據(jù)課文文體特點確定“教什么”“怎么教”的問題，受到越來越廣泛的關(guān)注。由上海教育出版社出版、著名教育專家周一貫著的《小學(xué)語文文體教學(xué)大觀》一書，從“文體意識培養(yǎng)”的角度為當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)的革新提供了新穎而實用的理念和方法。本書不僅梳理了新時代小學(xué)語文文體教學(xué)的研究成果，也深入解剖了現(xiàn)行教材，對每個單元重點訓(xùn)練什么、每篇課文主要學(xué)習(xí)什么，都作出了分析和指導(dǎo)。

全書共分為“理性探索”和“課品譜系”兩個部分，作者分別從理論和實踐兩個方面對小學(xué)語文文體教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的論述和總結(jié)。其中，理論闡述翔實而全面，作者不僅研究了常見的散文、小說、劇本、說明文、議論文的特點，也探究了小學(xué)語文所特有的童詩、童話、童謠、寓言、繪本等的特點，并結(jié)合教學(xué)課例，力求實現(xiàn)“關(guān)注文體”的課程理念落地。由此，幫助語文教師形成“自覺的文體意識，清晰的文體認(rèn)知，準(zhǔn)確的教學(xué)定位，有效的教學(xué)實施”等專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而促使新時代的語文教學(xué)“走出散亂、碎片化的既往，走向有序、系統(tǒng)化的未來”。

在文體意識視野下，本書對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革提供了諸多富有創(chuàng)見的啟示。

首先，文體有別，教法各異。文體和語體有著密切的聯(lián)系。語言和文字的運用，根據(jù)不同的言說目的和性質(zhì)，會形成不同的話語體系和風(fēng)格，即語體。對不同語體的識別和把握是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。書中就不同文體的語體特征作出了簡明的辨析和總結(jié)。比如，記敘文采用敘述語體，要求準(zhǔn)確、具體、清晰、有序;議論文的議論語體，強調(diào)嚴(yán)密的邏輯性和思辨性;應(yīng)用文的事務(wù)語體，強調(diào)應(yīng)用目的，要求簡明扼要，等等。同時，作者也指出，同一文體中不同體裁的作品的語體風(fēng)格也可能大相徑庭。比如，同為文學(xué)作文，詩歌的語言就有明顯的韻律感和音樂性，戲劇的語言更富有動作感，故事的語言則更為口語化。由此啟發(fā)讀者建立一種“因情立體”“即體成勢”的文體意識。

作者還進(jìn)一步探究了依據(jù)文體特征而教的策略。比如，教學(xué)童詩，要將其中兒童的意象、兒童的發(fā)現(xiàn)、兒童的修辭等作為品讀的對象。

其次，定體則無，大體須有。關(guān)于文體，作者特別強調(diào)“文體并不是僵化的”，進(jìn)行文體分析，并不意味著只強調(diào)文本的共性而忽略其個性。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師不僅要進(jìn)行“文體判斷”，更要作“文體細(xì)分”。比如，同為散文，也要細(xì)分為敘事散文、抒情散文、寫景散文等，也要重視元素分析和語言細(xì)品。比如，分析詩歌時，要從第一層音律、第二層筆法和第三層意象層層推進(jìn)，細(xì)細(xì)品味。在文體意識的引導(dǎo)下，語文教師方能走向自然質(zhì)樸之境，并形成獨特、個性而有效的教學(xué)風(fēng)格。

本書還針對具體的文體和文本的教學(xué)設(shè)計、課堂實踐給出了指導(dǎo)。比如，從字詞學(xué)習(xí)的角度理解文學(xué)性文本，基于文體意識求同存異地教小說，穿越“童話”旁觀“寓言”等。本書既致力于理論指導(dǎo)實踐，也利用實踐豐富理論，值得一線教師和教學(xué)研究人員閱讀。