情感表達在小學語文中的培育

隨著《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的頒布，語文學科的育人功能被提升到了新高度。新課程標準更強調基于核心素養(yǎng)確立課程目標，遴選課程內容;更注重將課程內容組織形式與學生的經驗、生活、社會實踐等緊密聯(lián)系;更關注各學段學生在認知、情感、社會等方面的發(fā)展變化。基于此，小學階段的語文教學更加需要以學生為本，關注學生的身心特點、生活實際和成長需求，在日常教學中把握好課程的深度和廣度，體現學習目標與內容的適應性、連續(xù)性和進階性。對小學生來說，其對情感的理解和表達，無疑是生活中更為日常也更為深刻的體驗。由華東師范大學出版社出版、韓素靜老師編著的《統(tǒng)編小學語文，可以這樣教》一書，基于對統(tǒng)編教材的解析和運用，為新課程標準背景下小學語文“育人”的開展提供了很好的示范。

作者把握了統(tǒng)編教材中所體現的語用意識：語文知識和能力來源于生活，最終也要回歸生活，并在實際運用中得到提升。作者根據自己聽課、評課的經驗和思考，梳理總結出“識字、寫字可以這樣教”“閱讀可以這樣教”和“習作可以這樣教”三部分內容，幫助一線小學語文教師在正確理解、充分把握統(tǒng)編教材的編排意圖和特點的基礎上，靈活運用教材。

本書指出，學會表達情感的關鍵是體會并理解情感。統(tǒng)編教材為此提供了豐富的素材，課文中有很多對人物情感的描繪，本書以不同的課文為例給出了幾種情感培育的教學策略。比如，針對一年級下冊的《要下雨了》《動物王國開大會》，作者給出了分角色朗讀的策略。教師可以先讓學生讀懂課文大意，明確課文中的不同角色，然后根據自己的生活經驗朗讀不同的角色，并從中體會不同的情緒和情感。當然，學生的體會不一定準確，教師可視情況而定選擇某個角色，示范朗讀。又如，通過對二年級上冊《我要的是葫蘆》和《霧在哪里》這兩課的課后練習題的解讀，作者提出一種在句式變換之中體會不同情感的方法。在對“有幾個蟲子怕什么！”“有幾個蟲子不可怕”和“葉子上的蟲還用治？”“葉子上的蟲不用治”等不同句式的比較朗讀中，引導學生感受感嘆號與句號、問號與句號的區(qū)別，引導學生感受不同表達方式所傳遞的情感的差異。

本文還指出，情感的表達最終還是要落實到語言的運用上。本書結合統(tǒng)編教材中各年級的寫作練習，為情感表達能力的訓練提出了很多建議。比如，教師在寫作前，可以挑選相關主題的例文和學生一起回顧，并引導學生由仿到創(chuàng)、構思自己的故事。又如，教師在習作指導中應多創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的表達欲望;不刻意拔高學生寫話的要求，應更注重培養(yǎng)學生的寫作自信心，及其在真實情境中表達情感、解決問題的能力等。

本書不僅挖掘統(tǒng)編教材的真正價值和意義，也為小學語文教學的改革和創(chuàng)新提供了參考，值得一讀。