學習任務群下大單元教學的實施路徑

劉藝慧

【關鍵詞】大單元教學，目標確定，內容整合，情境任務展開，診斷評價

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》以下簡稱“新課程標準”中指出，“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織呈現”“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性”。“學習任務群”是一個較大的概念，它需要大單元作為支撐的“腳手架”，以實現學生核心素養的進階。在大單元教學中，教師需要對應語文課程核心素養確定目標，整合內容，設計情境任務，同時進行診斷評價，整個課程教學指向語文核心素養的培育。

在新課程標準中，“文學閱讀與創意表達”作為一個學習任務群呈現，我們嘗試以統編教材中的“民間故事”單元為載體，進行語文學習任務群的實踐研究。民間故事情節生動，符合小學生的認知特點，是兒童喜聞樂見的文學樣式。它可以豐富學生的語言實踐，發展學生的形象思維，使學生獲得文學的審美體驗，尤其是對“文化傳承與理解，建立文化自信”素養的培育有著獨特的優勢。

一、確定目標，對接課程標準和單元要素

在大單元教學中，單元目標是關鍵、是核心。確定單元教學目標，要從整體性出發，立足課程標準、課程目標、學習任務群的學習要求和單元要素。基于此，我們以“民間故事”為大單元，以語文課程核心素養和語文課程總目標為指導，把“文學閱讀與創意表達”學習任務群的學習要求與單元要素相結合進行整體設計。“文學閱讀與創意表達”學習任務群第一學段學習要求是“學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣”，第二學段是“閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”，第三學段是“閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達”。綜合這些學習要求，形成“民間故事”大單元教學的目標：引導學生大量閱讀優秀的“民間故事”，通過整體感知、聯想想象，感受民間故事中文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，提高審美鑒賞能力。搜集民間故事素材，嘗試創作文學作品，將“民間故事”中的“中華優秀傳統文化基因”進行創造性轉化和創新性表達，用自己的語言講好“中國故事”，進一步堅定文化自信，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

“民間故事”大單元縱跨三個學段六個年級，在確定大單元教學目標的基礎上，綜合考慮各項要素，我們又分解了一至六年級“民間故事”教學的階段性目標（見表1）。

大單元教學目標、階段教學目標作為一個統一的整體，形成一個連貫的目標體系，共同指向“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”，把知識學習、方法習得和能力培養的碎片化學習轉化為對關鍵能力、必備品格的整體培育。

二、整合內容，聯結單元目標和教材資源

大單元教學內容不局限于某一篇或某幾篇課文，更不是單篇文章的簡單相加。我們聚焦“民間故事”大單元教學目標，以統編教材中的課文為基礎，對教材進行拓展延伸或重組，厘清“群”與“文”的關系，使課程內容真正為達到目標服務。

如何將各冊教材中的民間故事進行主題組合，形成進階的大單元閱讀體系。我們通過對小學語文統編教材中涉及的民間故事內容進行梳理，發現精讀課文、略讀課文、“口語交際”、語文園地、單元習作等各板塊都有涉及，如一年級下冊“口語交際”《老鼠嫁女》、二年級上冊《寒號鳥》、三年級下冊《漏》、五年級上冊民間故事單元等。將這些民間故事按主題類別進行分類，在此基礎上由點帶面，拓展相關課外閱讀書目，形成“民間故事”大單元教學內容，如“民間傳說”“民俗故事”“寓言故事”“神話故事”“人物故事”“少數民族民間故事”等;再根據教材的編排情況和學生的學情，將其依次安排在一至六年級，勾連課內外，實現課外閱讀課程化，由此領略中國民間故事中蘊含的智慧（見表2）。

三、設計情境任務，實現核心素養的進階式提升

我們在設計“文學閱讀與創意表達”任務群下的“民間故事”大單元教學時，要充分調動學生已有的生活經驗和當前的學習基礎，創設真實的生活場景和問題情境，把學生置身于教學情境中，讓學生沉浸在民間故事作品的學習中。

例如，在教學“民俗故事”時，我們設計了“小書蟲來當‘民俗文化小使者’”的學習情境：

小書蟲們，中華文化源遠流長，許多傳統節日和傳統習俗背后都有一個有意義的故事。讓我們一起走進中國民俗故事，當一回“民俗文化小使者”，了解民間習俗，感知民俗的獨特性，向世界傳播中國民間習俗的趣味與魅力吧！

真正的學習是在具體情境中展開的，核心素養的培育離不開學習情境。在大單元教學過程中，學生會不斷地與問題情境產生互動，從而在已知經驗和新問題之間不斷得到新的收獲。

大單元教學要基于課程核心素養，立足課程內容，創設真實情境，設計綜合性更強的任務來承載指向核心素養的教學目標。在教學三年級“民間寓言故事”時，我們以“小書蟲的民間寓言故事智慧之旅”為驅動任務，開啟三年級“文學閱讀與創意表達”任務群學習，在大任務引領下還設計了三個子任務群：

1. 寓言故事我愛讀。通過看圖猜一猜，連一連的方式，回顧已學的寓言故事，再次明確寓言“小故事大道理”的特點。

2. 寓言故事我會讀。通過分析寓言中的人物形象，多角度體會寓意;通過聯系生活，幫助主角解決問題，從中明白故事想要講述的道理;通過比較閱讀發現內容不同但蘊含相似道理的寓言故事，繪制思維導圖。

3. 寓言故事我來秀。通過“寓言故事會”“寓言演播廳”“寓言作品展”有效落實該學段“文學閱讀與創意表達”任務群所要達到的核心素養要求。

在大任務的驅動下，三個子任務都有自己的主題而又相互關聯。“我愛讀”“我會讀”“我來秀”三個階段完成了“讀故事—說故事—表演故事”的內化過程，凸顯的是學生核心素養的進階式提升。

四、課程評價，堅持課程標準“教—學—評”的一致性

依據課程標準，教學目標的設計要關注核心素養和語文要素的落地，單元實施要聚焦學習情境和任務的完成，在兼顧終結性評價和過程性評價中，我們更注重將過程性評價嵌入學習過程中，讓學生在適切的評價中獲得成功的體驗，激發其學習文學作品的興趣和動機，發展其形象思維能力，從而通過文學鑒賞培養其高尚的審美情趣，通過文學創作提升其創新、創造的品質。例如，四年級“小書蟲的民間神話故事探索之旅”的評價，我們以“錦囊篇”“札記篇”“擴寫篇”“講述篇”“暢想篇”五個探索板塊展開（見圖1）。

同時，設置評價內容，選擇評價方法或工具，采用“小書蟲”星級制成績評定的方法（見表3）。

新課程標準以學科核心素養為綱，設計了六個學習任務群，每個任務群都需要根據學段和內容組建不同的單元，大單元教學是落實核心素養的必經之路，也是我們今后須要作出調整的地方。